摘 要：法治教育是高中思政課的重要內(nèi)容，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)法治精神，樹(shù)立法治意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為遵法學(xué)法守法用法合格公民的主要途徑。開(kāi)展學(xué)生樂(lè)于接受的法治教育活動(dòng)一直是學(xué)校思政課教育研究的方向。在數(shù)字媒體環(huán)境下，運(yùn)用微電影開(kāi)展法治教育，完成法治教育短片。學(xué)生在實(shí)踐中完成了解、體驗(yàn)、反思的學(xué)習(xí)過(guò)程，是值得推廣的一種新型、有效的教育手段，也拓展了法治教育的育人空間。

關(guān)鍵詞：校園微電影;高中思政課;法治教育;應(yīng)用探究

荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所謂人的法律，是指生活的一種方策，是生命與國(guó)家皆得安全。”這是一種方法和策略，是每一種生活技能和準(zhǔn)則。學(xué)校、家庭、社會(huì)有義務(wù)將“生活的技能和準(zhǔn)則”傳授給學(xué)生。黨的十九大報(bào)告指出：“要進(jìn)一步豐富和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論，要堅(jiān)定不移推進(jìn)全面依法治國(guó)，深化依法治國(guó)的理論和實(shí)踐，加快建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，到2035年基本建成法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)?！边@不僅需要國(guó)家構(gòu)建完善的法治體系，也需要公民具有法治意識(shí)、法治思維、法治品格[1]。中小學(xué)是公民法治意識(shí)的樹(shù)立階段，是法治思維的萌芽階段，也是法治品格雛形的構(gòu)建階段，因此在中小學(xué)開(kāi)展法治教育，是為法治國(guó)家的公民注“心”、樹(shù)“形”、鑄“魂”的關(guān)鍵階段。

2009年至2020年，上海未成年人犯罪數(shù)量逐年下降，受理審查逮捕和審查起訴的涉罪未成年人人數(shù)分別下降了74.1%和72.4%;未成年人犯罪案件占全部刑事案件的比例，從10%下降至1.5%。數(shù)據(jù)表明：上海未成年人的守法意識(shí)有了明顯的提高，但為了持續(xù)保持良好守法成果，需要更進(jìn)一步幫助學(xué)生落實(shí)懂法、用法等要求，促使法治教育持續(xù)、豐富發(fā)展下去。

一、高中思政課法治教育的現(xiàn)狀分析

思想政治課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。因此，思想政治課承擔(dān)著法治教育的重任，從課程角度出發(fā)，整體性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性地推進(jìn)法治教育進(jìn)程。

（一）法治教育形式化使法治教育缺乏實(shí)效性

根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020修訂版）相關(guān)要求：我國(guó)公民的法治意識(shí)，就是遵法學(xué)法守法用法，自覺(jué)參與社會(huì)法治國(guó)家建設(shè)[2]。筆者在學(xué)校做的調(diào)查顯示，97.8%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校一直在開(kāi)展法治教育。但68.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的法治教育主要在思政課程或各類公眾號(hào)內(nèi)開(kāi)展。只有45.4%的同學(xué)認(rèn)為法治教育有必要。其他認(rèn)為沒(méi)有必要的學(xué)生主要感到教育的內(nèi)容自己都懂。調(diào)研結(jié)果表明：現(xiàn)今的法治教育從內(nèi)容到形式已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了審美疲勞。許多思政課上的法治教育以法理知識(shí)為主，以中華人民共和國(guó)的《繼承法》《婚姻法》《合同法》等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校層面開(kāi)展的法治教育主要以安全為主題，實(shí)效性并不是很強(qiáng)?？v觀法治教育的目的除了教材課程教育本身以外，還涵蓋了應(yīng)付上級(jí)檢查，規(guī)避或減少學(xué)校的相關(guān)法律責(zé)任而服務(wù)。

（二）法治教育目標(biāo)存在偏差，使法治教育缺乏針對(duì)性

根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020修訂版）關(guān)于法治意識(shí)的具體規(guī)定：“要增強(qiáng)青少年的法治意識(shí)，有助于學(xué)生在生活中依法行使權(quán)利，履行義務(wù)。嚴(yán)守道德底線，維護(hù)公平正義。[3]”思政課教材中的法治內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下的結(jié)合點(diǎn)較少[4]，大多停留在法律知識(shí)的灌輸階段，忽略學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)，法治思維、法治品格的形成，學(xué)校和社區(qū)給予學(xué)生踐行的機(jī)會(huì)太少。

（三）法治教育手段簡(jiǎn)單陳舊，使法治教育缺乏感染力

中學(xué)階段的法治教育大多停留在傳統(tǒng)的說(shuō)教上。雖然高中思想政治課中涉及法治的內(nèi)容由必修3《政治與法治》第三單元和選擇性必修2《法律與生活》體現(xiàn)內(nèi)容，但當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生在多元價(jià)值觀的影響下，傳統(tǒng)教條式教育方式無(wú)法讓他們真正地樹(shù)立敬法、守法、用法的法治信念。雖然近幾年在法治教育教學(xué)過(guò)程中引入了“模擬法庭”，但“模擬法庭”模式的泛濫，也讓學(xué)生失去了興趣[5]。

在2016年至2019年，“春天的蒲公英——小法官網(wǎng)上行”系列活動(dòng)在全市的中小學(xué)，以及社區(qū)中迅速地開(kāi)展。經(jīng)過(guò)幾年的積累，形成了百余部學(xué)生完成的優(yōu)秀法治作品，這屬于微電影時(shí)代，隨著第五代數(shù)字媒體的普及，抖音、短視頻、快閃等數(shù)字媒體環(huán)境成為具有移動(dòng)性、快速性、自主性、原創(chuàng)性的法治教育新載體。

二、相關(guān)概念的界定

（一）微電影的源起及特點(diǎn)

最早的微電影起源于美國(guó)20世紀(jì)90年代初期，影片為小范圍人群所欣賞，具有完整的故事情節(jié)和可觀賞性。隨著數(shù)字新媒體的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備功能的逐步強(qiáng)大，短、平、快的小型影片很受歡迎。

（二）校園法治微電影的定義及價(jià)值

校園法治微電影是采用微電影形式，以真實(shí)的未成年人違法犯罪故事或生活中遇到的法律事件為題材。通過(guò)學(xué)生扮演，將案件再現(xiàn)與庭審判決相結(jié)合。具有完整的故事情節(jié)和可觀賞性，時(shí)間在10分鐘左右，以數(shù)字方式呈現(xiàn)的微型法治教育視頻和電影。

校園法治微電影與傳統(tǒng)的模擬法庭相比，更注重案件的情節(jié)性，演員的表演性。將案情和庭審以藝術(shù)性的手段展現(xiàn)出來(lái)。

三、運(yùn)用校園法治微電影的可行性思考

（一）校園法治微電影的理論依據(jù)

角色扮演教學(xué)理論是校園法治微電影的理論依據(jù)。角色扮演教學(xué)理論是從美國(guó)社會(huì)學(xué)家范尼·謝夫特《關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演》中演繹過(guò)來(lái)，它是以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。在情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)角色扮演，能夠在角色中體驗(yàn)、思考從而構(gòu)建起新的理解和知識(shí)。校園法治微電影是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自編、自導(dǎo)、自演體會(huì)角色的內(nèi)心感受，達(dá)到感同身受的效果，從而提高自身的法治意識(shí)。

活動(dòng)教學(xué)理論是校園法治微電影的理論依據(jù)。所謂活動(dòng)教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)習(xí)主體活動(dòng)為主要形式;鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征;以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展為核心;促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)形式。

（二）校園法治微電影的作用

1.校園法治微電影契合以人為本的教育理念

高中學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)上要求自主更是目前高中生的時(shí)代烙印。校園法治微電影從學(xué)生的興趣出發(fā)，在體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)作、自我反思最終達(dá)到自我提升的效果。

2.校園法治微電影拓展法治教育渠道，擴(kuò)大法治教育的覆蓋面

據(jù)了解，早在“2016、2017年小法官網(wǎng)上行”活動(dòng)中，由21所學(xué)校拍攝的法治微電影在“看看新聞網(wǎng)”上播出。校園法治微電影成為了繼模擬法庭之后，形式更新穎、內(nèi)容更豐富的法治教育實(shí)踐活動(dòng)。依托多媒體網(wǎng)絡(luò)，讓更多的學(xué)校和學(xué)生獲得可貴的教育資料。后期幾年中，舉行了法制動(dòng)漫微電影的制作，更是迎來(lái)了更多學(xué)生和教師的關(guān)注。

3.校園法治微電影能夠創(chuàng)新法治教育學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)模式采用面授的方式，在固定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。校園法治微電影利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，將面授的學(xué)習(xí)模式改變成為面授和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生既可以在課堂中通過(guò)觀賞電影、點(diǎn)評(píng)電影完成自學(xué)與互學(xué);也可以在課后，利用手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備自由選擇想要觀摩的影片，學(xué)生在討論、體驗(yàn)的過(guò)程中感悟他人的故事，深刻體會(huì)法律的威嚴(yán)，從而有效地增強(qiáng)法律意識(shí)和法治觀念。

四、校園微電影在高中思政課法治教育的應(yīng)用研究

（一）明確校園法治微電影的課程設(shè)置

為了持續(xù)、規(guī)范地發(fā)揮校園法治微電影活動(dòng)的有效性，學(xué)校將其納入了每周一次的學(xué)校選修課中，以教師引領(lǐng)、學(xué)生自主探究的方式開(kāi)展，以法治暢談、案例探究、影片拍攝、影評(píng)點(diǎn)贊的方式在不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生中開(kāi)展。高年級(jí)學(xué)生以參與微電影創(chuàng)作為主，低年級(jí)學(xué)生以影評(píng)點(diǎn)贊為主。

（二）制訂完善的教學(xué)保障制度

校園法治微電影課程首先應(yīng)當(dāng)制訂校本課程大綱，建立與之配套可行的測(cè)評(píng)考核制度，并在實(shí)施過(guò)程中不斷充實(shí)和完善。其次，針對(duì)實(shí)踐性課程的特點(diǎn)，以學(xué)生的管理為中心，制訂一套較為完備的規(guī)章制度對(duì)微電影的具體操作進(jìn)行指導(dǎo)。筆者學(xué)校草擬了《校園法治微電影的指導(dǎo)要求》。

（三）注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和有效性

校園法治微電影課程主要包括前期準(zhǔn)備、開(kāi)機(jī)拍攝、總結(jié)評(píng)價(jià)和資料保存四個(gè)環(huán)節(jié)。四個(gè)環(huán)節(jié)中的具體工作內(nèi)容見(jiàn)下表格：

實(shí)施步驟 具體內(nèi)容

前期準(zhǔn)備 1.撰寫(xiě)案例

2.組織學(xué)習(xí)

3.制作劇本

4.實(shí)施彩排

5.制作拍攝腳本（即拍攝機(jī)器的排放位置）

開(kāi)機(jī)拍攝 1.根據(jù)劇本和腳本實(shí)施拍攝（中心環(huán)節(jié)）

2.影片的后期制作

總結(jié)評(píng)價(jià) 1.學(xué)生自評(píng)

2.影評(píng)點(diǎn)贊（學(xué)生互評(píng)）（重要環(huán)節(jié)）

3.教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)

資料保存 1.案件準(zhǔn)備資料的保存（不可或缺的環(huán)節(jié)）

2.角色分配資料的保存

3.教師輔導(dǎo)材料的保存

4.影片劇本的保存

5.影片資料的保存

6.評(píng)價(jià)資料的保存

撰寫(xiě)案例做好選題和開(kāi)端。撰寫(xiě)案例是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)始，但也同時(shí)決定了微電影的拍攝內(nèi)容。因此選取具有真實(shí)性、啟發(fā)性的未成年人生活案例，以及職場(chǎng)中違反職業(yè)道德和法律的案例顯得更具針對(duì)性。例如，老師引導(dǎo)學(xué)生選擇了時(shí)下利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)故意傳播虛假恐怖信息罪的案件，撰寫(xiě)了《瘋狂的“石頭”》，以及結(jié)合高中生時(shí)代特征和日常遇到的情感糾葛問(wèn)題，撰寫(xiě)了《小費(fèi)與“小姐”》的案例。

結(jié)合專業(yè)，制作劇本和腳本。在制作劇本和腳本時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在為學(xué)生提供基礎(chǔ)性材料的前提下，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，由高中二年級(jí)學(xué)生撰寫(xiě)拍攝腳本，讓他們?cè)谧珜?xiě)的過(guò)程中，既鞏固了知識(shí)，又學(xué)習(xí)了相關(guān)的法律知識(shí)。

拍攝電影，注重學(xué)習(xí)和排練。拍攝環(huán)節(jié)是微電影制作的中心環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在先前組織學(xué)習(xí)、組織排練的基礎(chǔ)上有序地進(jìn)行。這樣既縮短了教學(xué)時(shí)間，又提高了教學(xué)效果。

總結(jié)評(píng)價(jià)，注重形式多樣化?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要打破以往光“體驗(yàn)”無(wú)“感悟”的做法。組織學(xué)生以自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式，結(jié)合時(shí)下流行的點(diǎn)贊評(píng)論模式開(kāi)展，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得更多的啟迪。

資料保存，注重梳理和總結(jié)。資料整理是最容易忽視的環(huán)節(jié)，但也是最能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步提高的環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)行材料的歸檔的過(guò)程，是學(xué)習(xí)反思的過(guò)程;老師進(jìn)行材料的歸納，也是一種自我提升的過(guò)程，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)做準(zhǔn)備。

五、將微電影納入思政課法治教育的深層次思考

實(shí)踐證明，校園法治微電影是一種嶄新的教育活動(dòng)，在一次學(xué)生的法治意識(shí)調(diào)研中，68.5%的學(xué)生在他們最喜歡的法治教育活動(dòng)中選擇了校園法治微電影。但還是有23.1%的學(xué)生在最喜歡的法治教育活動(dòng)中選擇了無(wú)。在微電影課程實(shí)施一段時(shí)間后，筆者做了一下反思：

（一）需要配備高水平的指導(dǎo)教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)

法治微電影課程是思政的實(shí)踐性課程，但也要求指導(dǎo)教師不僅要有深厚的教育理論功底、法律知識(shí)，還需要具備一定的影視制作知識(shí)，才能指導(dǎo)學(xué)生拍攝出較為完美的微電影作品。因此，對(duì)執(zhí)教者而言，既要懂得拍攝，又要懂得法律知識(shí)。

（二）學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)思政實(shí)踐課的物質(zhì)建設(shè)

校園法治微電影的拍攝由于要體現(xiàn)案情的發(fā)展，以及庭審的真實(shí)性，需要有一定的場(chǎng)地、服裝和道具。而且現(xiàn)代化的教學(xué)，應(yīng)該是在多媒體手段協(xié)助下的教學(xué)，既能減少拍攝時(shí)間，以及后期制作時(shí)間，又能有助于評(píng)價(jià)的開(kāi)展，以及優(yōu)秀的影響資料保存。

（三）加強(qiáng)與司法部門(mén)社區(qū)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，擴(kuò)大學(xué)校法治教育的輻射

校園法治微電影是一種極具潮流性的教育活動(dòng)，但又含有諸多的“法律技術(shù)”。學(xué)校要與法院、檢察院等緊密合作，在獲得諸多的技術(shù)支持下，雙方形成良好的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)校也可以和社區(qū)合作，將校園法治微電影“走去出”，作為教育的成果在社區(qū)展現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，校園法治微電影是一種可以在思政課中開(kāi)設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)課程，能讓更多的師生獲得、共享、踐行這一先進(jìn)的教育資源。雖然在實(shí)踐過(guò)程中還存在著一些缺陷，教育效果并非十全十美，但它能成為高中思政課法治教育的載體，給予其他學(xué)科教學(xué)以啟迪。

參考文獻(xiàn)

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[5]中華人民共和國(guó)教育部普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)[J]人民教育出版社2020年.

作者簡(jiǎn)介：楊湯穎（1979— ），女，漢族，上海人，碩士研究生，中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：思想政治。