摘 要：情境教學模式是以激發(fā)學生興趣為前提，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)出學生的好奇心、求知欲，從而能夠讓學生充分融入課堂學習中，以促進學生的課堂參與程度。在高中化學的教學中，很多學生都會感覺化學的知識點過于枯燥和繁雜，并且需要理解的知識內(nèi)容過于多，導致學生的學習興趣普遍下降，影響到化學課堂上的教學質(zhì)量。情境教學模式的應(yīng)用能夠充分激發(fā)出學生的興趣，讓學生投入課堂當中。因此，本文就高中化學課堂上的情境教學模式的實踐進行研究，以促進學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：高中化學;情境教學;課堂實踐

情境教學模式就是充分利用了學生的心理特點，根據(jù)課堂上的教學內(nèi)容再聯(lián)系學生的實際學習狀態(tài)，創(chuàng)建一個適當?shù)慕虒W情境，并且在教師的引導下讓學生充分進入到情境當中，利用情境來呈現(xiàn)出課堂上所講解的知識點，充分改變學生對化學知識的認知，能夠使學生更加主動地投入課堂學習中，以促進化學學科的發(fā)展。讓學生能夠提高自己的知識實踐能力，充分促進學生對化學知識的理解和應(yīng)用，從而促進學生的化學綜合能力。對此，本文有以下幾點看法。

一、情境教學模式教學現(xiàn)狀

（一）教學目標不明確

在情境教學模式的開展下，由于缺乏情境模式的開展經(jīng)驗，很多教師都會在課堂上出現(xiàn)教學的迷惑，無法在創(chuàng)建的情境中正確導入所要講解的知識點，學生找不到正確的學習目標，從而教師會出現(xiàn)教學目標不明確，學生也會出現(xiàn)學習的迷茫，導致課堂上的教學效率下降，抑制學生對知識點的理解，影響了化學學科的發(fā)展，從而使情境教學模式無法正常開展。

（二）沒有尊重學生主體地位

在新課程的發(fā)展下，“以學生為主體”的教學理念逐漸取代了“教師為主體”的教育理念，教學模式的創(chuàng)新和開展也需要基于“以學生為主體”進行研究，能夠充分發(fā)揮出學生的主體性地位，讓學生可以主動融入課堂當中。在情境教學的開展下，有些教師在構(gòu)建情境時忽略了學生的心理狀態(tài)，沒有對課堂氛圍進行研究，從而導致學生不主動融入情境當中，影響課堂的教學質(zhì)量。

（三）課堂內(nèi)容過于單調(diào)

化學學科的知識點相對來說較為瑣碎，它不像數(shù)學學科那樣知識點存在著很多的聯(lián)系，會存在這節(jié)課的知識與上節(jié)課知識基本無關(guān)，這就會導致課堂的氛圍過于緊張，學生的理解程度不高，從而影響了學生的學習質(zhì)量。在情境教學模式的開展下，因為教師沒有充分研究知識的特點，構(gòu)建的情境也無法激發(fā)出學生的學習興趣，從而導致課堂的教學質(zhì)量下降，影響了情境模式的開展[1]。

二、情境教學模式在化學課堂上的實踐策略

（一）通過提出問題，創(chuàng)建問題情境

合理地在課堂上提出一個問題能夠讓學生更好地去思考知識點，讓學生的課堂參與程度進一步提高。在情境教學模式的開展下，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計出相對應(yīng)的問題，利用這個問題來設(shè)立課堂的疑問，激發(fā)出學生的求知欲，構(gòu)造出一個問題情境，讓學生能夠進入到情境中去思考問題，進一步促進自己在課堂上的學習質(zhì)量，促進化學學科的開展[2]。

提出的問題能夠充分激發(fā)出學生的好奇心，讓學生進行思考和探究，而問題情境的建立更能夠使學生的探究意識充分激發(fā)出來，讓課堂學習變得更加主動，以促進自己的學習質(zhì)量。比如：在教學“鋁及其化合物的性質(zhì)”這個知識點時，這章節(jié)主要就是學習鋁單質(zhì)和鋁化合物的性質(zhì)，并且會重點學習到鋁三角的知識點，所以教師可以提出這個問題：“說一說鋁三角都是哪些物質(zhì)構(gòu)成，并寫出相對應(yīng)的化學方程式或者離子方程式?！备鶕?jù)這個問題來創(chuàng)建一個問題情境，讓學生充分進入到情境中去思考這個問題，并做出回答。學生通過對問題的思考回答：“鋁三角由、、組成，三者之間存在六個離子方程式，以和的轉(zhuǎn)換為例，離子方程式分別為和”。然后讓學生接著寫下來其他的化學轉(zhuǎn)換關(guān)系和離子方程式，增加學生的知識理解。又如：在教學“硫酸、硝酸和氫”中的“硝酸的化學性質(zhì)”的時候，教師就可以利用多媒體設(shè)計呈現(xiàn)出有關(guān)于硝酸泄漏事故的新聞，內(nèi)容大概是這樣的：某工地忽然冒出了帶有刺激性的、濃烈的、紅棕色的煙，很多居民在聞到這樣的煙的時候產(chǎn)生了不良反應(yīng)。有居民及時給消防隊員打了求救電話，在消防隊員控制住毒氣之后，將沙子調(diào)來了，并且將相應(yīng)的堤壩壘起來了，然后把石灰倒在了地面上，所以有效地避免了水泥地面遭到了腐蝕。在看完新聞之后，教師可以提出這樣的問題：帶有刺激性的紅棕色濃煙可能是什么？為什么會產(chǎn)生這種物質(zhì)？硝酸的性質(zhì)是什么？為什么消防員要運來石灰？石灰的作用是什么？通過這些問題，學生的求知欲望可以被調(diào)動起來，使學生獲得一定的學習動機。

（二）巧設(shè)化學實驗，創(chuàng)建實驗情境

實驗是化學學科當中的一個重要內(nèi)容，也是高考當中的一個必考項目，但是很多學校因為教學設(shè)備和教學資源的不足，所以對于化學實驗的教學來說就會較為困難，學生的理解程度就會比較低下。而在教學情境的開展下，學生能夠在實驗情境中去學習實驗的步驟和原理，去進一步了解實驗的原理，提高學生對化學實驗的理解，讓學生能夠更加熟練地利用知識來解決問題。

比如，在教學“制取鋁單質(zhì)”這個實驗當中，在安全隱患和教學資源的影響下，讓所有學生都進行實驗是不現(xiàn)實的，教師就可以通過多媒體來播放實驗的流程，通過多媒體視頻來創(chuàng)建教學情境。通過視頻學生能夠了解制取鋁單質(zhì)實驗的流程分別為：“先在鋁土礦中加入燒堿并過濾，然后在濾液中通入，再對生成的沉淀進行灼燒得到氧化鋁，再加入冰晶石并進行熔融操作，最后進行電解從而得到單質(zhì)鋁?！痹趯嶒炃榫持袑W生能夠知道實驗流程的每一個步驟和原理，例如加入冰晶石是為了減少氧化鋁的熔點，以節(jié)省資源，最后分解的方程式為。通過這個實驗情境來開展化學實驗的教學，充分提高課堂上的教學效率。

（三）明確課堂任務(wù)，創(chuàng)建任務(wù)情境

每一節(jié)課上都會有不同的學習任務(wù)，這些學習任務(wù)會驅(qū)動學生朝著正確的方向去學習，從而能夠讓學生充分利用課堂的時間，提高自己的學習效率。教師可以通過這一點來開展課堂上的情境教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計一個學習任務(wù)，這個任務(wù)需要聯(lián)系整節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生能夠在任務(wù)情境的引導下去學習知識點，從而能夠讓學生更好地進行學習。

課堂學習任務(wù)的提出能夠有效地讓學生自主學習，所以在情境教學模式中，教師可以通過創(chuàng)建任務(wù)情境來引導學生自主學習。比如，在教學“氯及其化合物”的教學當中，這一節(jié)課需要學生掌握氯氣的性質(zhì)和氯的化合物的性質(zhì)，氯氣的生產(chǎn)原理也是本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師可以提出課堂任務(wù)為：“了解氯氣生產(chǎn)的方式，并寫出化學方程式?！比缓蠼o予學生一定的時間來進行自主學習。學生通過自主學習能夠知道通過電解食鹽水能夠獲得到氯氣，方程式為，從而能夠促進學生的自主學習能力。

（四）滲透生活元素，創(chuàng)建生活情境

在實際生活中處處存在著化學現(xiàn)象，同時化學知識是源于生活的，在新課程的發(fā)展下，教師需要將課堂的教學緊密地聯(lián)系實際生活，能夠使學生在生活中去感受到化學知識點，從而提高自己的見解。在情境教學開展的研究下，教師可以通過導入生活元素來創(chuàng)建一個生活情境，讓學生在情境中去感受到生活的氛圍，利用生活現(xiàn)象來解釋化學知識的性質(zhì)定理，提高教學中的真實性。

比如，在教學“鈉及其化合物的性質(zhì)”時，教師可以通過生活元素來進行舉例，讓學生知道鈉及其化合物在生活中的具體用途，以提高學生的理解和學習興趣的提高。例如，對于來說，生活中食鹽的主要成分就是，再比如來說，它又稱純堿和蘇打，是易溶于水的化合物，能夠與多種物質(zhì)進行反應(yīng)，在生活中，熱的純堿溶液能夠有效地去除物品表面的油污，在生活中，玻璃、肥皂、洗滌劑、紡織等都需要利用純堿，同時在醫(yī)療中，純堿也是治療胃酸過多的一種藥劑。通過利用生活舉例來進行課堂的教學，創(chuàng)建出一個生活情境，能夠讓學生在情境中去學習，以此來落實情境教學模式的開展。又如，在教學“氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)知識的時候，教師在上課時就不要急著對理論知識進行教授，而是需要對生活中的一些現(xiàn)象進行講解，如，把蘋果切開放在一邊一段時間后，蘋果會變紅;把綠茶放一會兒后，顏色會變得很深;銅制水管用得時間長了就會長銅綠……你知道為什么會產(chǎn)生這些現(xiàn)象嗎？由于這些現(xiàn)象與學生的生活有著密切的聯(lián)系，所以學生會感受到一絲熟悉感，會產(chǎn)生一定的學習動力，進而積極主動地參與到教學活動中。

（五）借用人物背景，創(chuàng)建故事情境

化學知識的起源是來自于生活，但是知識理論的出現(xiàn)是由一代一代化學家的研究所發(fā)現(xiàn)的。有些化學知識點在學習時會感受到難以理解，同時也會比較枯燥，教師可以通過對這條化學定理或者化學知識點的研究過程進行介紹，讓學生去認知化學家發(fā)現(xiàn)并且研究化學現(xiàn)象的過程，提高對知識的理解。

比如，在教學“元素周期律”這個知識點時，在教學中需要用到元素周期表，當學生在學習時感受到枯燥時，教師就可以通過元素周期表的研究過程講解一個故事，通過門捷列夫發(fā)現(xiàn)并編寫元素周期表的過程來創(chuàng)建一個故事情境，利用這個故事來吸引學生的注意力，能夠使學生的注意力得到集中，從而可以緩解學生的學習壓力，讓接下來的學習更加有效，促進學生的課堂參與程度，落實情境教學模式在高中化學中的開展。

（六）借助現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境

在時代的發(fā)展下，信息技術(shù)走進了課堂，降低了教學難度的同時實現(xiàn)了知識直觀化，讓學生真正做到了快速理解知識。所以，在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候，教師可以將現(xiàn)代化手段利用起來，將學生不容易理解的知識、難以用語言表達出來的內(nèi)容進行展示，使學生獲得一定的真實感、表現(xiàn)力。

例如，在教學“水溶液中的離子平衡”中的“鹽酸和醋酸的電離”“中和滴定”“鹽的PH測定實驗”等內(nèi)容的時候，教師就可以先對理論知識進行了解，然后將多媒體技術(shù)運用起來，制作出相應(yīng)的課件。開展課堂教學的時候，教師就可以將這些課件進行播放，使學生直觀地看到知識、了解到這些知識的本質(zhì)、特點，從而使學生能夠形成高度認知。也就是說，將現(xiàn)代化手段利用起來，可以將直觀情境創(chuàng)設(shè)出來，使學生獲得一定的感官刺激，對知識產(chǎn)生一定的感性認知。

（七）深入挖掘素材，創(chuàng)設(shè)探究情境

新課改明確指出：學生是主體，只有讓學生對知識進行了探究，才可以讓學生真正掌握知識，才可以提高課堂教學的效率。所以，教師需要對教材中值得探究的素材進行深入挖掘，并將相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)出來。同時，在實踐中發(fā)現(xiàn)，通過探究情境的創(chuàng)設(shè)可以使學生的總結(jié)歸納能力得到有效的培養(yǎng)，可以使學生形成一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

例如，在教學“從鋁鐵礦板鋁合金”的相關(guān)知識的時候，教師意識到這部分知識難度很大，要想提高課堂教學的效率就需要創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學生對知識進行探究?？紤]到學生能力有限，所以教師可以提出一些問題，并在教學活動中進行引導，使學生進行深入思考，并對教學內(nèi)容有深入理解、掌握。

（八）開展課外活動，創(chuàng)設(shè)實踐情境

實踐可以深化學生對知識的理解，可以使學生獲得一定的學習體驗。而課外活動是課堂教學的拓展，可以讓學生進行相應(yīng)的實踐活動，所以教師需要將課外活動的開展重視起來，并將實踐性情境創(chuàng)設(shè)出來。例如，在教學“資源綜合利用環(huán)境保護”的相關(guān)知識的時候，教師就可以將實踐性情境利用起來。具體而言，教師可以先對學生進行分組，讓學生以小組的形式進行社會調(diào)查，了解煤、天然氣、石油等在生活中的作用，這些資源給人類的生活帶來了怎樣的環(huán)境問題。

結(jié)束語

對于情境教學模式的課堂實踐，教師應(yīng)該充分對學生的學習狀態(tài)和已有教學模式進行研究，能夠找到當前化學教學中的現(xiàn)狀，并且研究出解決措施，再利用巧妙的方式來創(chuàng)建出課堂的教學情境，充分吸引學生的學習興趣，將化學的知識以情境的方式展現(xiàn)到學生面前，幫助學生可以更好地對知識點進行實踐，以此來增加自己的理解。上述提供了幾種簡單有效的方法，如，通過提出問題，創(chuàng)建問題情境;巧設(shè)化學實驗，創(chuàng)建實驗情境;明確課堂任務(wù)，創(chuàng)建任務(wù)情境;滲透生活元素，創(chuàng)建生活情境;借用人物背景，創(chuàng)建故事情境;借助現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境;深入挖掘素材，創(chuàng)設(shè)探究情境;開展課外活動，創(chuàng)設(shè)實踐性情境等，教師可以運用起來。

參考文獻

[1]楊秋改.高中化學情境教學[J].中國校園文學：教育教學研究，2012：113-113.

[2]韋育炳.高中化學情境教學探微[J].祖國：建設(shè)版，2014：5.

作者簡介：盧樸花（1979— ），女，漢族，云南曲靖人，福建省連江尚德中學，中學化學一級，學士學位。研究方向：高中化學教學。