摘 要：概念圖可以作為一種重要的教學(xué)工具來(lái)提升高中歷史教學(xué)效果，幫助學(xué)生通過(guò)掌握繪圖與識(shí)圖方法，強(qiáng)化自己的思維發(fā)展能力，從而借助概念圖來(lái)提高歷史學(xué)習(xí)水平。高中歷史教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，制訂對(duì)應(yīng)的個(gè)性化概念圖，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。文章介紹了概念圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，分析了教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，深入研究利用概念圖提升教學(xué)質(zhì)量的策略，意在提升高中歷史教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中歷史;教學(xué)策略

作為一種用來(lái)組織和表征知識(shí)的教學(xué)工具，概念圖可以將與主題有關(guān)的概念知識(shí)置于特定的圖形體系中，從而做到“連點(diǎn)成線、連線成面”，幫助學(xué)生建立起基礎(chǔ)知識(shí)體系，在不同的概念和命題之間建立起聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助?，F(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中存在不同的問(wèn)題，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提升，高中歷史教師需要靈活地應(yīng)用概念圖，幫助學(xué)生深入理解不同的概念知識(shí)，使學(xué)生能夠愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

概念圖形式新穎，能夠揭示概念與概念之間的相互關(guān)系，可以利用空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，將與主題相關(guān)的概念聯(lián)系起來(lái)，為使用者提供清晰的指導(dǎo)，通過(guò)不同的圖形特征，展現(xiàn)相關(guān)事物的規(guī)則屬性[1]。

在概念圖中將不同的歷史知識(shí)建立起聯(lián)系，能夠有效降低晦澀理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，同樣可以用形式新穎的圖示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，使之能夠利用概念圖回憶特定的歷史現(xiàn)象，深入分析相關(guān)歷史知識(shí)，在獲得良好感官體驗(yàn)的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并將注意力集中到學(xué)習(xí)上。由此可見(jiàn)，概念圖在高中歷史教學(xué)中具有重要的的應(yīng)用價(jià)值，教師可以利用趣味性概念圖吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不斷在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍。

（二）強(qiáng)化課堂教學(xué)指引

高中歷史知識(shí)涉及的內(nèi)容較為廣泛，通過(guò)利用不同形式的概念圖來(lái)揭示不同歷史事件的關(guān)系，可以幫助教師強(qiáng)化課堂教學(xué)指引，讓學(xué)生在理順關(guān)系、邏輯推理、知識(shí)整合的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)幫助，從而明確歷史學(xué)習(xí)方向。

為了向?qū)W生清晰明了地展示特定時(shí)期的歷史發(fā)展信息，高中歷史教師可以通過(guò)繪制概念圖的形式，讓學(xué)生去對(duì)比、分析，提高其學(xué)習(xí)、記憶的效果，從而科學(xué)把握不同知識(shí)之間的聯(lián)系，緩解記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)，加深歷史學(xué)習(xí)印象，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。因此，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用概念圖，能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)指引，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，使教師能夠控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，切實(shí)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，不斷促進(jìn)其思維發(fā)展。

（三）構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系

通過(guò)利用概念圖把不同的歷史概念知識(shí)清晰地展現(xiàn)出來(lái)，可以讓學(xué)生了解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而在后續(xù)的知識(shí)遷移中，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系，不斷加深歷史知識(shí)學(xué)習(xí)印象[2]。

相比機(jī)械記憶，利用概念圖來(lái)識(shí)記不同的理論知識(shí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，自主嘗試?yán)L制概念圖，從而在學(xué)習(xí)中成功把握不同概念的意義，掌握概念圖的繪制方法，厘清易混淆知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，逐步構(gòu)建、完善歷史知識(shí)體系?？偠灾?，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制概念圖的方式來(lái)進(jìn)行授課，可以科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解印象，從而幫助學(xué)生掌握不同的概念圖繪制方法，讓其在繪圖的過(guò)程中，全面把握知識(shí)脈絡(luò)，建立較為完善的歷史知識(shí)體系，切實(shí)提高歷史學(xué)習(xí)水平。

（四）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍能夠?qū)Ω咧须A段學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠受到潛移默化的影響，主動(dòng)探索歷史知識(shí)，分析、解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高自主學(xué)習(xí)能力[3]。在消極的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性會(huì)有所下降，很容易受到不同客觀因素的影響而喪失學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)運(yùn)用概念圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)形式新穎的概念圖產(chǎn)生了解欲望，進(jìn)而獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教師的指導(dǎo)下，高效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中，不斷提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。所以，高中歷史教師通過(guò)應(yīng)用概念圖的方式，銜接不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)增加了教學(xué)的厚度，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效提高歷史教學(xué)效果。

二、高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏明確學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，歷史學(xué)科的教學(xué)地位不斷發(fā)生變化，由于受到學(xué)科的特殊性影響，部分學(xué)生沒(méi)有給予歷史學(xué)科足夠的重視，一些歷史教師也沒(méi)有明確要求學(xué)生按照科學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅僅在知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)讓學(xué)生背誦相關(guān)概念知識(shí)，以此達(dá)到深化學(xué)習(xí)理解的教學(xué)目標(biāo)。在長(zhǎng)時(shí)間的“惡性循環(huán)”之中，教師對(duì)學(xué)生的督促逐漸減弱，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，很難把握正確的學(xué)習(xí)方向，在接觸新知識(shí)的過(guò)程中，難以深入理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)遷移能力較弱

復(fù)合型歷史教學(xué)目標(biāo)逐漸成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要方向，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)遷移引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的重點(diǎn)概念知識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分歷史教師沒(méi)有注重概念知識(shí)之間的融合，盲目地引導(dǎo)學(xué)生背記易混淆的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)遷移之中，建立起完善的知識(shí)體系，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)誤解，不利于提高歷史學(xué)習(xí)水平。

（三）重點(diǎn)知識(shí)理解片面

相比傳統(tǒng)以教師為主的歷史教學(xué)模式，新型的學(xué)生自主探索教學(xué)模式，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣[4]。但在具體的教育實(shí)踐中，有些教師沒(méi)有注重學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)理解情況，還會(huì)為了維護(hù)自己在教學(xué)中的權(quán)威地位，過(guò)度主導(dǎo)課堂教學(xué)，以至于學(xué)生只能夠在被動(dòng)聽(tīng)講的過(guò)程中，消化所學(xué)知識(shí)，其對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解也相對(duì)片面，很難運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)來(lái)證實(shí)史料，不利于促進(jìn)史料實(shí)證素養(yǎng)發(fā)展。

三、概念圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）智慧引導(dǎo)，導(dǎo)入全新教學(xué)內(nèi)容

概念圖能夠簡(jiǎn)明扼要地展示高中歷史概念知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，有利于幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)地導(dǎo)入全新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)銜接的順暢性[5]。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)明確不同概念所處地位和相互聯(lián)系，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)繪制概念圖，幫助學(xué)生了解歷史知識(shí)的來(lái)龍去脈和發(fā)展走向，為其提供良好的學(xué)習(xí)指引，從而科學(xué)地導(dǎo)入新課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解統(tǒng)編版高中歷史“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”部分內(nèi)容的過(guò)程中，首先，教師運(yùn)用可視化技術(shù)為學(xué)生展示有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)的概念圖，將相關(guān)歷史內(nèi)容的大綱直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過(guò)智慧引導(dǎo)的方式導(dǎo)入全新教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解相關(guān)歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。然后，通過(guò)在概念圖中添加“超鏈接”的形式，介紹中國(guó)代表團(tuán)參加巴黎和會(huì)所提出的七項(xiàng)條件，鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)擊“超鏈接”，了解相關(guān)歷史。在此基礎(chǔ)上，引申出中共一大召開(kāi)，中國(guó)共產(chǎn)黨綱領(lǐng)出爐的相關(guān)知識(shí)，呈現(xiàn)有關(guān)綱領(lǐng)的概念圖，通過(guò)智慧引導(dǎo)的方式，保障不同教學(xué)環(huán)節(jié)順暢銜接，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)。最后，要讓學(xué)生在分析中共一大綱領(lǐng)的同時(shí)，體會(huì)革命人士?jī)?nèi)心熾熱的家國(guó)情懷，回顧概念圖中的不同知識(shí)銜接情況，使之深入理解教師所講的新知識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）融合知識(shí)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系

高中歷史學(xué)科具有人文性特點(diǎn)，相關(guān)概念知識(shí)零散地分布在教材之中，利用概念圖來(lái)融合知識(shí)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建技術(shù)知識(shí)體系，讓其將所學(xué)知識(shí)融入體系框架之中，進(jìn)行深入地理解和記憶[6]。高中歷史教師可以從新舊知識(shí)銜接的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生在腦海之中建立不同概念知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在清晰圖示的指引下，構(gòu)建完善的基礎(chǔ)知識(shí)體系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。

例如，在講解統(tǒng)編版高中歷史“第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序”部分內(nèi)容的過(guò)程中，首先，以逐步繪制概念圖的方式，講解第一次世界大戰(zhàn)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，了解第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)原因，懂得帝國(guó)主義與世界大戰(zhàn)的醞釀對(duì)不同國(guó)家所產(chǎn)生的影響，從而融合相關(guān)歷史概念知識(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建起“第一次世界大戰(zhàn)”的知識(shí)體系。然后，以解讀國(guó)與國(guó)矛盾的方式，繪制“英德”“法德”“德俄”“奧匈與俄國(guó)”矛盾概念圖，融合瑣碎的歷史概念知識(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)觀察概念圖，懂得各帝國(guó)主義國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致了第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)。最后，要從戰(zhàn)爭(zhēng)的“三個(gè)階段”入手，融合分散的概念知識(shí)，讓學(xué)生清晰地了解第一次世界大戰(zhàn)的過(guò)程、影響，懂得戰(zhàn)后的國(guó)際秩序變化情況，了解“凡爾賽—華盛頓體系”內(nèi)容，在概念圖的幫助下，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）據(jù)史讀圖，鞏固重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)

高中歷史教師將教材文字?jǐn)⑹鲋械母拍钪R(shí)整理成概念圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史事件來(lái)讀圖，既能夠讓學(xué)生加深理解印象，又可以幫助學(xué)生鞏固重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)[7]。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)避免要求學(xué)生死記硬背，可以運(yùn)用不同的概念示意圖來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，使之能夠根據(jù)圖示的指引來(lái)復(fù)述相關(guān)歷史內(nèi)容，不斷加深學(xué)習(xí)印象。

例如，在講解統(tǒng)編版高中歷史“當(dāng)代中國(guó)的民族政策和外交”部分內(nèi)容的過(guò)程中，首先，呈現(xiàn)有關(guān)“新中國(guó)民族區(qū)域自治制度”的概念圖，讓學(xué)生分析制度的背景、內(nèi)容、意義，再根據(jù)自己對(duì)歷史的了解情況來(lái)讀圖，使之能夠理解相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)，懂得民族區(qū)域自治的優(yōu)越性。然后，逐步呈現(xiàn)20世紀(jì)60年代至21世紀(jì)的不同外交歷史概念圖，介紹“和平共處五項(xiàng)原則、萬(wàn)隆會(huì)議、基辛格訪華、中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位、港澳回歸、加入亞太經(jīng)合組織、加入世貿(mào)組織”等重點(diǎn)的歷史知識(shí)，讓學(xué)生在了解歷史的同時(shí)，對(duì)照概念圖說(shuō)出相關(guān)概念知識(shí)的本質(zhì)意義，使之能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)。最后，教師要呈現(xiàn)世界地圖，讓學(xué)生結(jié)合自己的見(jiàn)解，準(zhǔn)確再現(xiàn)不同“建交國(guó)家”的空間位置，同時(shí)展示概念圖，幫助學(xué)生回憶所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在據(jù)史讀圖過(guò)程中，深入理解所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，形成良好的歷史空間概念，掌握高效的歷史概念學(xué)習(xí)方法。

（四）學(xué)生繪圖，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)交流

高中生對(duì)于不同概念圖的理解存在一定差異，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生繪圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共同誤區(qū)，再引導(dǎo)學(xué)生之間互動(dòng)交流，圍繞相關(guān)主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有助于提升教學(xué)效果，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)[8]。高中歷史教師可以在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生掌握概念圖的繪制技巧，讓其圍繞不同的歷史主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解統(tǒng)編版高中歷史“古代的商業(yè)貿(mào)易”部分內(nèi)容的過(guò)程中，首先，教師要圍繞“商業(yè)貿(mào)易起源和發(fā)展”引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，讓其通過(guò)合作探討，分析自原始社會(huì)至古代社會(huì)時(shí)期的商貿(mào)歷史，并提供繪圖指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞“絲綢之路、集市、商幫”等主題，繪制結(jié)構(gòu)豐富、聯(lián)系密切的概念圖，使之掌握繪圖技巧，懂得商業(yè)貿(mào)易起源和發(fā)展帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。然后，要圍繞“貨幣制度、信貸制度、商業(yè)契約”等主題進(jìn)行探討，指導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度進(jìn)行合作交流并簡(jiǎn)單繪制概念圖，分析商業(yè)功能的變化情況，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使之通過(guò)合作交流，懂得商業(yè)功能由“互補(bǔ)余缺”逐漸轉(zhuǎn)化為“逐利增財(cái)”。最后，要圍繞“古代著名商幫”拓展課外知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)合作繪制概念圖的方式，分析契約對(duì)于古代商業(yè)貿(mào)易和生活的影響，從而強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)交流，讓其深入了解商業(yè)發(fā)展歷史，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，概念圖突出概念節(jié)點(diǎn)和關(guān)系線，能夠憑借逐漸遞進(jìn)的關(guān)系結(jié)構(gòu)，幫助高中生深入理解不同的歷史概念知識(shí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。高中歷史教師在教學(xué)中科學(xué)地整合與整理不同的概念，傳授學(xué)生繪制概念圖的方法，讓學(xué)生自行繪圖，從而完善基礎(chǔ)知識(shí)體系，不斷在積累知識(shí)的過(guò)程中，整合既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富基礎(chǔ)認(rèn)知，不斷提升高中歷史教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：張燕婷（1977— ），女，漢族，福建晉江人，福建省晉江市毓英中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：教學(xué)設(shè)計(jì)。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“基于數(shù)字化環(huán)境的高中歷史概念圖導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用研究”（編號(hào)2020XB0943）的階段性研究成果。