摘 要：高中物理學科具有非常強的實踐性特點，需要教師不斷優(yōu)化教學方式對學生展開創(chuàng)新指導，充分借助智慧課堂為學生構(gòu)建教學情境，推動高中物理課程教學質(zhì)量的有效提升。智慧課堂下的高中物理教學目的是基于智慧課堂理論，利用智慧課堂來激發(fā)學生學習興趣，把現(xiàn)代化的技術(shù)手段結(jié)合智慧教育平臺，促使學生更加高效地展開學習，提高學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中物理;教學策略

在信息時代的發(fā)展背景下，逐漸涌現(xiàn)出越來越多的信息教學產(chǎn)物。新課改明確提出要突出學生的課堂主體地位，進一步推動信息技術(shù)與教育創(chuàng)新發(fā)展的相互融合，為高中生構(gòu)建起高效物理課堂。結(jié)合教學角度進行有效分析，智慧課堂與高效課堂之間的聯(lián)系非常緊密，需要高中物理教師深入對智慧課堂展開分析和探究，進一步結(jié)合高中物理學科的特點優(yōu)化課堂教學模式，將更多的創(chuàng)新思維注入到物理教學過程中，為構(gòu)建高中物理智慧課堂提供重要支撐。在智慧課堂中教師要充分發(fā)揮出自身的引導作用，激發(fā)學生的課堂主體作用，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，并幫助學生取得深刻的理解和認識。智慧課堂的構(gòu)建可以幫助學生拓展思維空間，在信息技術(shù)的大力支持下，智慧課堂教學空間不僅僅局限在傳統(tǒng)課堂當中，而是進一步延伸到網(wǎng)絡空間內(nèi)，實現(xiàn)師生交流互動的拓展，同時為學生的自主學習提供更多的學習資源?；诖耍咧形锢順?gòu)建智慧課堂變得更有必要。

一、構(gòu)建高中物理智慧課堂的教學意義

（一）提高教學的科學性與智慧性

智慧課堂是以信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的一種教學形式，這一種教學形式本身已經(jīng)具有科學和智慧性的特征，這樣的特征能夠正好契合高中物理學科需求。長久以來，高中物理教學模式較為單調(diào)乏味，造成學生可以記憶物理基礎(chǔ)知識，可無法培養(yǎng)出良好的科學思維能力，更不能提高學生的綜合素質(zhì)，導致學生對物理知識的理解只是浮于表面。而運用智慧課堂的形式能夠良好地解決這一問題，結(jié)合學生的不同學習情況和他們理解知識的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)智慧教學，在教師無法全面兼顧每一名學生的情形下，系統(tǒng)地利用數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)群體教學，表現(xiàn)出教學的科學性質(zhì)。在智慧教學當中，也能夠比較方便地展開學生測評，便于學生獲取學習資源，能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)標注重難點的目的，提高智慧教學效率。

（二）豐富課堂教學的基本形式

傳統(tǒng)的高中物理課堂教學過程中，教學模式較為單調(diào)乏味，很難有效滿足學生在學習過程中的個性需求，導致課堂教學效果無法獲得實質(zhì)性提升。在智慧課堂的教學模式下，教師需靈活轉(zhuǎn)化教學方式，融入在線學習的方法，解決教學中的問題。利用這一方式，打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，帶著學生深入思考物理知識，依靠教學技術(shù)工具，在課下與學生深度展開溝通交流，給學生的物理課堂學習指明方向。

（三）提高教學的針對性與互動性

智慧課堂教學模式可以強化教學針對性，教師依靠信息處理方法能夠分析班級學生的成績，了解學生掌握知識的程度，給教學工具提供參考依據(jù)，強化教學針對性，給學生制訂出針對性的教學方案。在高中物理課堂教學中，學生能夠結(jié)合教學工作來調(diào)整教學計劃，提高教學有效性，在布置作業(yè)當中也要明確學生學習的優(yōu)劣勢，及時查漏補缺，有效鞏固學生所學知識。

與此同時，教師能夠結(jié)合智慧教學系統(tǒng)來展開教學互動，在以往的高中物理教學過程中，師生間只能在課堂以面對面的形式進行互動，而在智慧課堂教學中教師可以課上課下互動，及時解決學生的問題，進一步凸顯學生的主體地位，構(gòu)建一個良好的師生關(guān)系。

（四）提高師生的信息素養(yǎng)

教師通過探索智慧課堂，形成了創(chuàng)新教學思維，更好地在教學中運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等手段，提高教師的信息素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。學生能夠在學習中及時獲取所需學習資源，在拓展學生知識面的同時也提高了他們的信息素養(yǎng)。

二、高中物理教學現(xiàn)狀

（一）忽略學生主體地位

結(jié)合高中物理教學來說，教師在課堂教學過程中未能充分重視學生的主體地位，也未能發(fā)揮出學生的主人翁作用。教師依然運用傳統(tǒng)落后的教學方法，過于重視學生的考試成績，因而在課堂教學中，教師投入大把的時間來管理班級，講解理論知識，造成學生無法發(fā)揮出自己的主體作用。這樣的教學形式直接影響了學生的學習積極性，學生并不具備展示自我的機會，長久下去會產(chǎn)生對物理學習的厭煩感。

（二）教學方式有待優(yōu)化

高中物理教師在教學當中沒有運用有效的方法，無法激起學生的學習興趣，學生的學習主動性低，學習質(zhì)量下降。高中物理作為一門比較重要的學科，針對大部分學生來說，學習起來比較乏味。高中物理具有比較強的科學性、復雜性，本身就容易讓學生出現(xiàn)畏難心理，如果教師未能運用有效的教學方法提高學生的學習欲望，那么學生不能夠主動學習物理知識，不愿意參與到物理課堂中。這樣會在很大程度上影響學生的學習效率，影響高中物理教學的展開。

（三）物理實驗匱乏

物理實驗是幫助學生探究抽象理論內(nèi)容的重要途徑，也是推動學生思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。就目前物理課程的教學現(xiàn)狀進行分析，我國高中物理教學中實驗操作明顯不足，尤其是在教學資源分布不均勻的偏遠地區(qū)，受到教學條件的約束，物理實驗操作較為匱乏。此外，高中物理教學大多數(shù)是應試教育，考試都是紙質(zhì)考試，未能結(jié)合實驗操作，會導致教師在教學中不重視實驗教學，缺乏實驗操作機會，造成學生的動手實踐操作的能力不高，無法幫助學生深刻了解物理現(xiàn)象。

三、智慧課堂下的高中物理教學策略

（一）精心設置課前預習

智慧課堂沖破了傳統(tǒng)教學模式的限制，幫助學生可以全面系統(tǒng)展開學習，在課堂學習前學生就可以構(gòu)建起對知識的理解。課前學生能夠自主展開探究，保持獨立思考，為學生在課堂學習中提供更多的時間與空間[1]。此種智慧課堂的教學模式，比較適合運用到物理實驗當中。所以，高中物理教師在教學中，能夠運用微課方法實施智慧課堂。教師能夠按照實驗內(nèi)容，拍攝一個預習的微課。如教師在講解“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的物理實驗當中，教師要提前講解實驗具體細節(jié)，將實驗展開分析，告知學生實驗要點，將實驗劃分為多個關(guān)鍵部分。教師要把這些內(nèi)容以微課視頻的形式呈現(xiàn)出來，并且要把制作好的微課發(fā)送到物理學習的群聊當中，讓學生運用微課的方法，掌握物理實驗基礎(chǔ)理論知識和實驗操作具體流程，為學生更好地實驗夯實基礎(chǔ)。在這一過程中，出現(xiàn)的問題都能夠在正式展開實驗時獲得進一步的討論。

（二）實現(xiàn)智慧課堂導入

高中物理課堂教學中導入屬于重要的一個環(huán)節(jié)，給課堂教學質(zhì)量帶來比較大的影響。高中物理的研究對象是自然規(guī)律與性質(zhì)，在課堂教學活動中，教師能夠結(jié)合一些較為神秘的物理現(xiàn)象，實施智慧導入，帶著學生自主學習和探究，讓學生真正意識到物理學習的快樂。智慧課堂導入過程中，教師要按照課堂教學內(nèi)容引入相應的科學故事，給學生播放有關(guān)的音頻和視頻資料，加深學生對理論知識的印象，提高課堂教學效率。如，在高中物理教學“萬有引力定律的應用”這方面的內(nèi)容時，教師引入多媒體技術(shù)的方法來給學生播放有關(guān)人造衛(wèi)星的視頻資料，從而將萬有引力定律引入進來，帶著學生展開猜想。教師能夠構(gòu)建起圓周運動模型，結(jié)合有關(guān)理論知識點，給學生介紹開普勒定律的猜想，以及驗證的內(nèi)容。教師運用多媒體課件給學生介紹了開普勒定律的發(fā)展歷史：1600年，開普勒根據(jù)第谷·布赫拉對行星的測量記錄展開分析，發(fā)表出自己的觀點;1690年，牛頓利用萬有引力定律解開了行星軌道之謎，發(fā)展了開普勒定律。教師展示出的相應的視頻資料，使課堂教學內(nèi)容變得更豐富，提高了學生的學習熱情，進而提高了課堂教學有效性。

（三）實施智慧分組教學

智慧課堂的主體仍然是課堂教學，物理教師通過帶領(lǐng)學生在信息技術(shù)教室中展開學習和探究，可以幫助學生由傳統(tǒng)的教學環(huán)境當中轉(zhuǎn)化出來，使他們在一個新的課堂環(huán)境中進行學習。智慧課堂的分組教學需要教師合理控制學生的分組，分組可以選用就近原則，由前后桌的同學進行自由組合，師生都借助電腦共同分析問題并相互交流，逐漸反饋出自己在預習過程中碰到的問題。經(jīng)大數(shù)據(jù)分析教師了解到學生碰到的問題，并著重介紹學生普遍認為具有學習難度的知識點，從而提高課堂教學效率。以學習“摩擦力”這節(jié)課程為例，許多學生在學習“靜止的物體是否受到滑動摩擦力”這一知識點的過程中出現(xiàn)了較為吃力的現(xiàn)象，而物理教師此時可以充分借助信息設備為學生推送相關(guān)的實驗演示課件，通過為學生進行有效講解幫助學生答疑解惑，借助小木板和木板之間的受力分析來對“靜止的物體是否受到滑動摩擦力”的知識點展開講解，使得學生清晰意識到涉及的參考系的相關(guān)知識，在學習探究摩擦力概念的過程中，要指導他們對“相對靜止”和“相對運動”的概念進行區(qū)分。實驗演示完成后教師組織學生參與合作學習，探究“運動的物體是否受到靜摩擦力”這一問題，在討論過程中啟發(fā)學生的思維并獲取豐富的學習體驗。

（四）微課展開碎片教學

微課教學運用信息技術(shù)的方式，結(jié)合認知規(guī)律表現(xiàn)出碎片化的學習規(guī)律。教師充分發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的作用，運用教學視頻和網(wǎng)絡資源，營造出良好的教學環(huán)境，提高教學有效性[2]。在高中物理教學過程中，怎樣發(fā)揮出微課教學的作用，值得教師們深入進行思考。新課改背景下，研究智慧課堂有效教學策略中，微課教學策略的作用逐漸凸顯出來。通過微課的方法安排PPT或者短視頻的教學形式，清楚地反映出教學主題內(nèi)容、教學設計的具體思路、教學反思、練習題與學生的反饋情況、教師的評價等教學資源，通過一定的關(guān)系和方式營造出理想的環(huán)境。教師在高中物理課堂教學中帶著學生運用網(wǎng)絡視頻、圖片的方法，激起學生的物理學習興趣。如，教師在講解有關(guān)“電能的輸送”這節(jié)課的內(nèi)容時，給學生播放教師制作的圖片和視頻資料，讓學生充分理解遠距離輸送電壓的作用，為了確保電能質(zhì)量，要怎樣保持穩(wěn)定的電壓和頻率呢？為了減少輸送電能過程中的消耗，應該采用哪些有效的方法呢？有效減少輸電線功率損失的措施，并且探討通過降低輸電電阻率、減少輸電線長度、適當增加橫截面積的方法，是否能夠減少輸電線功率損失。

（五）組織智慧課堂活動

高中物理教學中，大部分知識點抽象不可見。教師能夠運用相對應的實驗來驗證這部分知識點，對比課堂講解方式，實驗對學生來說具有一定的吸引力。教師能夠運用實驗活動來組織智慧課堂教學活動，為課堂增添一定的趣味性。如，高中物理教學“電荷間的相互作用”過程中，為了幫助學生更深入理解這部分知識點，教師可以設計出對應的實驗活動，制作出對應的微課視頻，具體內(nèi)容如下：通過絲綢來對玻璃棒進行摩擦，將玻璃棒放置在絕緣支架上面，然后運用絲綢對另外一根玻璃棒進行摩擦，緩慢靠近絕緣支架上的玻璃棒，觀察實驗所出現(xiàn)的現(xiàn)象;運用毛皮和橡膠棒摩擦，同樣緩慢靠近玻璃棒，觀察實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象。在實驗當中，兩根玻璃棒靠近時產(chǎn)生互相排斥的現(xiàn)象;橡膠棒接近玻璃棒時產(chǎn)生互相吸引的現(xiàn)象。教師運用這一方式可有效集中學生注意力，在教師的有效引導下使學生自主開展學習探究，深入實踐活動中進行分析和總結(jié)，從而幫助學生獲得物理知識體系的完善。

（六）強化課后輔導鞏固

智慧輔導運用到課后，教師在線展開答疑，避免學生排隊。采用類似于微信聊天工具，學生將疑問發(fā)送給教師，教師及時做好回答，從而提高答疑解惑的效率。另外，教師給課代表發(fā)送學科任務，便于課代表及時布置作業(yè)。教師考慮到物理學科題型較多，把典型的題型錄制成為微課，便于學生隨時隨地進行觀看，打破時空的限制。如教師在講解有關(guān)“超重失重”課程為例，針對部分掌握效果不理想的學生，課后輔導要能夠引入彈簧這一物體，在彈簧秤下掛上砝碼，首先在靜止的狀態(tài)下記錄下讀數(shù)，然后拿著彈簧秤加速提升，這時候能夠看到讀數(shù)增加，體會到超重帶來的影響;最終拿著彈簧秤加速下降，能夠看到讀數(shù)降低，體會到失重帶來的影響。在學習彈力的知識點當中，有些學生對部分知識點認識不到位，在課后輔導當中，讓學生以個人或者小組的形式，演示出物體受到彈簧的拉伸或者擠壓作用之下，產(chǎn)生的變化情況，掌握好彈力概念。值得關(guān)注的是，不同學生的學習能力、興趣愛好存在較大的差異，在進行輔導當中要因材施教，制訂合理的輔導方案，選擇學生比較喜愛的教學工具，如動畫演示、習題解答等，助力學生更好地學習這部分內(nèi)容。

結(jié)束語

高中物理課堂教學中，教師要運用科學合理的教學方式，給學生建立起智慧物理課堂，結(jié)合學生的學習成長路徑進行分析，合理控制教學進度并提高學生的學習積極性，確保學生的學習質(zhì)量。教師在高中物理課堂教學中，引入智慧教學方法，幫助學生培養(yǎng)出創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，鼓勵學生在物理課堂教學中深入思考，助力物理課堂不斷向前發(fā)展。

參考文獻

[1]孫曉明.試論高中物理智慧課堂有效教學策略[J].求知導刊，2019（33）：89-90.

[2]朱海燕.微課堂大智慧：高中物理教學中微課的運用探析[J].數(shù)理化解題研究，2021（27）：62-63.

作者簡介：楊盼（1986— ），男，漢族，安徽亳州人，亳州市第十八中學，中學一級，學士。研究方向：智慧課堂教學方法探究。