韓學(xué)勤 李歡

摘要：初中生學(xué)習(xí)英語不只是為了會(huì)讀、會(huì)說，還要會(huì)寫，要將英語語用能力展現(xiàn)在書面上。寫作教學(xué)成為助力學(xué)生語言能力提升的最佳手段，這既有助于學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)語法、詞匯等知識，又讓學(xué)生駕馭語言能力有所增強(qiáng)。然而，寫作一直是困擾少數(shù)民族地區(qū)英語學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，學(xué)生在寫作中存在詞匯少、語法難、病句多等問題，以致學(xué)生產(chǎn)生“望文生畏”的消極心理。對此，教師應(yīng)采用積極手段，逐步提高少數(shù)民族地區(qū)初中生英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);初中生;英語寫作;能力提升

不可否認(rèn)少數(shù)民族地區(qū)整體英語水平偏低，一些學(xué)生不僅在聽說兩方面學(xué)習(xí)時(shí)較為困惑，在寫作方面也有一些學(xué)生表現(xiàn)出了基礎(chǔ)薄弱和寫作困難現(xiàn)象。少數(shù)民族地區(qū)生活環(huán)境所致，導(dǎo)致初中階段學(xué)生英語知識、語用環(huán)境等方面的匱乏。所以英語教師應(yīng)在有限資源下，開展作文教學(xué)時(shí)，需要實(shí)施分層，并為學(xué)生積累素材、拓展課外空間等，采取有效訓(xùn)練方法提升少數(shù)民族地區(qū)初中生寫作能力。

一、實(shí)施分層目標(biāo)，掌握寫作要點(diǎn)

無論哪個(gè)地區(qū)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力和興趣愛好上一定存在著不小的差異。教師應(yīng)對學(xué)生之間的差異性有所重視，不管在教學(xué)活動(dòng)中還是留作業(yè)時(shí)都能區(qū)別對待，如此讓學(xué)生的個(gè)性得到極大的釋放。少數(shù)民族地區(qū)的英語作文教學(xué)也應(yīng)如此，對不同層次的學(xué)生提出具體不同的要求，讓學(xué)生在分層教學(xué)的情況下更好地掌握寫作要點(diǎn)。

例如，《When is your birthday？》這單元的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)詢問某人生日和正確使用序數(shù)詞，并掌握詞匯when，birthday，months及會(huì)讀寫十二個(gè)月份。教師可以要求A層學(xué)生提前預(yù)習(xí)，把握當(dāng)堂課的重難點(diǎn)，上課時(shí)能根據(jù)英語所學(xué)句型進(jìn)行交流，能流利的背誦課文，并能根據(jù)教師提示寫一篇小短文。對于B層的學(xué)生，教師則要求其能在課前預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯和句型，針對較難理解的內(nèi)容做好標(biāo)記，能模仿教材內(nèi)容對話，并有復(fù)述短文的能力。對C層學(xué)生可適當(dāng)降低要求，只需掌握重點(diǎn)句型和短語，并能背誦課文重點(diǎn)段落即可。如此分層目標(biāo)的實(shí)施，不僅有利于全體學(xué)生共同提高，對其語言運(yùn)用能力提高也有很大幫助。

二、點(diǎn)滴累積素材，提高寫作能力

通常情況，積累英語素材都是讀和背。學(xué)生通過不斷誦讀和背誦好詞好句，不但能累積到很多的詞匯和習(xí)慣用法，而且對英語語法學(xué)習(xí)也有極大促進(jìn)作用。教師應(yīng)要求學(xué)生背誦課文中的典型句型，并為其拓展教材以外的知識，讓學(xué)生做到脫口而出、信手拈來。學(xué)生在養(yǎng)成背誦佳句的習(xí)慣后，經(jīng)過點(diǎn)滴寫作素材的累積，自然能在寫作中胸有成竹。

例如，在《Don’t eat in class》教學(xué)中，在學(xué)習(xí)本課常見短話和表達(dá)法，使用can這一情態(tài)動(dòng)詞表示許可、情態(tài)動(dòng)詞must表達(dá)義務(wù)時(shí)，教師可以利用教科書上的話語讓學(xué)生對經(jīng)典句型進(jìn)行背誦：Can we bring music players to school？ You must be on time for class.等相關(guān)句型，這樣學(xué)生既掌握了相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)，又了解情態(tài)動(dòng)詞的具體運(yùn)用語境。同時(shí)教師還可為學(xué)生拓展can和must的用法，為學(xué)生出示相關(guān)的名言警句擴(kuò)展學(xué)生視野，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)覺得有話可寫。

三、評價(jià)學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)寫作信心

少數(shù)民族地區(qū)初中生的內(nèi)心往往更加柔軟細(xì)膩，其渴望得到肯定和認(rèn)可。教師可以從心理層面作為切入點(diǎn)，及時(shí)將評價(jià)學(xué)習(xí)引入英語寫作教學(xué)中。而讓英語教師最頭疼的就是批改和評價(jià)學(xué)生的作文，學(xué)生作文漏洞百出，作文批改量大導(dǎo)致發(fā)下去后修改不及時(shí)，難以有良好的寫作效果。如果能將學(xué)生自評、互評和師評相結(jié)合的形式，定能增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，達(dá)到事半功倍的寫作學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《Could you please clean your room？》時(shí)，為讓學(xué)生能運(yùn)用到新學(xué)習(xí)到的常用短語，并了解有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)的詞匯，同時(shí)養(yǎng)成珍惜父母勞動(dòng)成果，并主動(dòng)幫助父母分擔(dān)家務(wù)的良好習(xí)慣，教師可以降低學(xué)生寫作難度，為學(xué)生出示make the bed，fold the clothes，sweep the floor等短語，讓學(xué)生根據(jù)這些短語寫一篇英語小短文。在評價(jià)學(xué)生寫作成果時(shí)，教師可以先引入學(xué)生自評，讓學(xué)生在自評中充分認(rèn)識到自己的長處和短板;在讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，互相交換修改意見;最后是教師總結(jié)性的評價(jià)，對學(xué)生寫作中的行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語境分析等方面的優(yōu)缺點(diǎn)展示給學(xué)生。經(jīng)過如此修改后的作文質(zhì)量提高不少，為提高學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，英語寫作能力是初中學(xué)好英語的必備能力之一，是一個(gè)由淺入深、由簡到繁、環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練積累過程。尤其是少數(shù)民族地區(qū)的初中生想要寫好英語作文更不是件容易的事，這需要學(xué)生在日常更多的語言積累，并積極進(jìn)行寫作練習(xí)，方能達(dá)到理想效果。教師要始終秉承以生為本的教育思想，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多寫多練，持之以恒，定會(huì)提高寫作能力。

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