徐金花

摘要：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)無論在教學(xué)理論還是實(shí)踐層面，都取得了可喜的成效，并出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)深度融合的課題。由此可見，將互聯(lián)網(wǎng)教育模式引入各學(xué)科教學(xué)中以成為一種常態(tài)，教師應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，積極學(xué)習(xí)前沿理論和實(shí)踐知識(shí)，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課堂教學(xué)模式下，將復(fù)雜難懂的知識(shí)直觀呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，真正做到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;提高方法

在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及背景下，為人們的學(xué)習(xí)和生活帶來諸多便利。而在教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育課程正有條不紊地進(jìn)行，學(xué)科課程和科學(xué)技術(shù)的整合策略成為教師必須學(xué)習(xí)的新技能，也是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)的重任，以往的教學(xué)方法已不再適用，亟須運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓學(xué)生得到和諧均衡的發(fā)展。

一、借助微課教學(xué)，進(jìn)行高效預(yù)習(xí)

微課是用小視頻的形式把知識(shí)形象展示出來，可以滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，特別在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，在學(xué)生之間產(chǎn)生的差異性較大，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)因習(xí)慣不同而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不同，教師便可通過微課小視頻讓小學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度，控制觀看的頻次，進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，這樣學(xué)在課堂上的表現(xiàn)才會(huì)更出色。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之前，教師就可以利用微課視頻為學(xué)生出示一個(gè)小故事：“一個(gè)農(nóng)夫有三個(gè)兒子，眼見兒子們長(zhǎng)大成人，于是想借機(jī)鍛煉一下他們。于是便把三個(gè)兒子叫到一塊長(zhǎng)方形的菜地跟前，說：你們都已長(zhǎng)大，是時(shí)候幫我干點(diǎn)活了，首先要教你們學(xué)習(xí)種菜。隨即這個(gè)農(nóng)夫把地平均分成7份，老大4份，老二2份，給老三1份。然后在微課上提問：農(nóng)夫給兒子分地中你們都知道了什么？這三個(gè)兒子分別種了這塊地的多少？”通過引導(dǎo)的學(xué)生課前預(yù)習(xí)這段視頻，教師在上課時(shí)導(dǎo)入新課自然輕松很多，學(xué)生也能快速掌握有關(guān)分?jǐn)?shù)加法和減法的知識(shí)點(diǎn)。

二、利用電子白板，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程

在小學(xué)生有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)后，就可以獨(dú)立去探究一些問題，此時(shí)教師需要做的是簡(jiǎn)化知識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)過知識(shí)的回憶，進(jìn)行新舊知識(shí)遷移，以構(gòu)建完整知識(shí)體系。此時(shí)，如果教師只是依靠單純講解定然收不到良好的教學(xué)效果，教師可以利用教學(xué)中電子白板的強(qiáng)大交互式和觸控功能，形象展示數(shù)學(xué)知識(shí)，降低教學(xué)難度，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生感受親自操作的快樂，讓講解教學(xué)向行動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)化。

例如，在學(xué)習(xí)《圓》這節(jié)課時(shí)，教師首先要為學(xué)生展示生活中和圓有關(guān)的物品，讓學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)圓，然后鼓勵(lì)學(xué)生在電子白板上動(dòng)手畫一畫圓的形狀。其次，在圓的周長(zhǎng)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)從周長(zhǎng)的概念作為基點(diǎn)，在電子白板上為學(xué)生展示求長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的過程，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考圓的周長(zhǎng)到底應(yīng)該用怎樣的公式來表示。最后，在教學(xué)圓面積時(shí)，可以通過白板展示將圓分為多份，重新穿插組合，進(jìn)而用長(zhǎng)方形面積公式得出圓面積公式。將這些教學(xué)內(nèi)容與電子白板的形式融合在一起，既體現(xiàn)以往知識(shí)的利用與學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更簡(jiǎn)單化，對(duì)提高課堂效率有很大促進(jìn)作用。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

一些小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有一定畏難心理，主要在于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，再加上小學(xué)生數(shù)學(xué)思維處于起步階段，對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用缺少實(shí)踐應(yīng)用。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)得到更直觀、具體的展現(xiàn)，在選擇合適的教學(xué)材料下，有助于使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再困難，并在練習(xí)與應(yīng)用中得到強(qiáng)化。

例如，在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這節(jié)課教學(xué)中，這節(jié)課主要讓學(xué)生能正確養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣，并會(huì)讀會(huì)寫幾時(shí)和幾分，明白一小時(shí)等于60分。教師在上課導(dǎo)入階段利用信息技術(shù)為學(xué)生播放以后兒童版的《新年好》，讓學(xué)生聽完音樂后猜一猜這首歌播放完畢大約用了多長(zhǎng)時(shí)間呢？教師最后揭曉答案：播放這首歌曲用了整整一分鐘的時(shí)間。教師隨即用板書記下：1分鐘。教師在大屏幕上出示一個(gè)鐘面，引導(dǎo)學(xué)生說出時(shí)針、分針和秒針之間在外形和行進(jìn)速度上的區(qū)別。通過信息技術(shù)還可以閃爍一小格、一大格所占的位置，還能點(diǎn)擊出現(xiàn)局部鐘面場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)鐘表的知識(shí)掌握得更加牢靠。

四、結(jié)論

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要充分體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓小學(xué)生更專注地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在全體師生共同的互動(dòng)探究中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，組織“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能引導(dǎo)學(xué)生利用好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系得到最大化的完善，繼而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏輝.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].家長(zhǎng)，2020（32）：120-121.