王慧

摘要：我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量在不斷提升，當(dāng)前的高中教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榇髮W(xué)培養(yǎng)人才這么簡單，而是要注重當(dāng)代學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，全面培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞各方面綜合素質(zhì)，保證學(xué)生在學(xué)到知識的同時形成良好的個人素質(zhì)和身體素質(zhì)，因此提高體育教學(xué)的有效性至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)由于目標(biāo)單一、缺乏有效的教學(xué)模式等問題，很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)。而分層教學(xué)法可以讓不同層次的學(xué)生獲取不同程度的發(fā)展和學(xué)習(xí)體驗，從而大幅提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中體育;實踐;構(gòu)建;影響

高中體育分層教學(xué)有助于學(xué)生找到符合個人身心特點的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、高中體育分層教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

學(xué)生的基本功程度不一致，體育技能存在著分層教學(xué)后掌握不均衡的情況。加之學(xué)生對高中體育課程的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)了較強的功利性，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)好體育的目的只是為了順利升學(xué)。然而體育課是一門兼具“技能性”與“工具性”的學(xué)科，如果只重視工具性特點，忽視技能的提高將有礙于“全面樹人”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，高中體育教學(xué)要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力的核心點，在學(xué)科專業(yè)中全面推進(jìn)體育綜合能力的培養(yǎng)。從學(xué)校層面來講，還需要立足在國家體育新課程體系框架之下，融合終身發(fā)展的體育教育理念，進(jìn)入新一輪的課程改革，構(gòu)建出一個充滿活力且適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課程建設(shè)體系。

二、影響高中體育分層教學(xué)的因素

（一）對學(xué)生技能水平的劃分存在困難

高中體育分層教學(xué)中存在的最大問題是難以對學(xué)生的技能程度進(jìn)行量化標(biāo)準(zhǔn)的衡量，雖然平時的體育測驗成績可以代表學(xué)生的整體水平，但是并不能客觀地展示出學(xué)生的體育技能水平。而且從教學(xué)實踐環(huán)節(jié)可以看出，很多學(xué)生對體育能力的程度體現(xiàn)得并不均衡。有的學(xué)生被教師劃分為優(yōu)等生，表現(xiàn)出了較強的身體素質(zhì)與運動能力，但對于體育項目的技能表現(xiàn)并不均衡;反之部分被歸為能力較差的學(xué)生，雖然部分體育項目較弱，但是卻有著能發(fā)展為終身體育素養(yǎng)的優(yōu)勢項目，所以這種體育能力的差異只是反映出學(xué)生在某些項目方面的能力有所區(qū)別。

（二）實施分層教學(xué)的策略不足

高中體育的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握體育基本技能，具備一定的體育學(xué)習(xí)能力，那么要求教師在進(jìn)行分層教學(xué)時不是簡單地根據(jù)體育教學(xué)技能的難易程度進(jìn)行講授式教學(xué)，而是有更多恰到好處的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而現(xiàn)實情況是即使對學(xué)生的體育綜合能力了如指掌而且又進(jìn)行了合理的層次劃分，也無法創(chuàng)設(shè)足夠的教學(xué)情境對學(xué)生進(jìn)行各層次不同的差異化教學(xué)，與此同時在設(shè)計教學(xué)活動時沒能深入分析教學(xué)目標(biāo)，不能充分利用身邊的教學(xué)資源來完成教學(xué)內(nèi)容。再加上學(xué)生自身的各種復(fù)雜因素，顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力與身體素質(zhì)方面的差別，讓教師在分層教學(xué)實施的策略方面略顯能力不足。

三、分層教學(xué)實踐對體育教學(xué)構(gòu)建的影響

（一）對教學(xué)目標(biāo)體系的影響

教師要有敏銳的觀察力來關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)的個體主觀能動性，從而有創(chuàng)造性地進(jìn)行高中體育的分層教學(xué)，尤其要重在培養(yǎng)學(xué)生主動設(shè)計自身發(fā)展目標(biāo)與路徑的能力，激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的終身體育發(fā)展方向。首先，構(gòu)建分層教學(xué)目標(biāo)要邏輯清晰，形成系統(tǒng)性思維，從高中體育學(xué)科中探究合理的方法和技能，全面涵蓋高中體育的教學(xué)內(nèi)容。其次，要以“STEP”分層構(gòu)建過程為教學(xué)實踐的準(zhǔn)繩，基于實踐基礎(chǔ)來不斷地思考分層體育教學(xué)的創(chuàng)新方式，并且結(jié)合自身情況，分清高中體育教學(xué)中的主次關(guān)系，有重點地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后為終身體育學(xué)習(xí)設(shè)定發(fā)展榜樣而努力奮斗。

（二）對教學(xué)內(nèi)容體系的影響

高中體育的分層教學(xué)重點在于教學(xué)內(nèi)容與年級的規(guī)劃方面，在教學(xué)中，教師在保持教學(xué)連貫性的前提下可以根據(jù)學(xué)生體育水平的高低使用不同的教學(xué)內(nèi)容，對體育程度較好的學(xué)生可以適當(dāng)增加體育進(jìn)階技能，而針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生則以全面體育運動的培養(yǎng)為主，引導(dǎo)學(xué)生積極主動投身體育運動，全面發(fā)展學(xué)生的體育能力。

實施高中體育分層教學(xué)的最大障礙就是以怎樣的教學(xué)方式達(dá)到各層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的全面掌握。傳統(tǒng)教學(xué)中教師會為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，然后學(xué)生按部就班地按照教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定來進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。然而在分層體育教學(xué)呈現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)方式這種便利的條件下，學(xué)生反而不能確定最適合自身長期發(fā)展的體育項目。這樣體育學(xué)習(xí)就會顯露出很多方面的問題，例如對體育學(xué)習(xí)的計劃不合理、不能堅持課后的體育鍛煉、缺乏正確的體育技能方法等源于目標(biāo)缺失的學(xué)習(xí)障礙。

總之，分層教學(xué)法對高中體育教學(xué)可產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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