王強(qiáng)

摘要：在教學(xué)過程中，課堂練習(xí)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的主要途徑。教師需要通過多元化的練習(xí)幫助學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)清晰的數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)成為教師的重要研究方向，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂效率理所當(dāng)然地成為教師最重視的探究課題。基于此，本文首先探討了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率低下的原因，然后給出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)優(yōu)化;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;課堂效率;小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué)

實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)課堂的高效性，關(guān)鍵在于教師對課堂的設(shè)計(jì)規(guī)劃。合理的教學(xué)能夠提高學(xué)生對于知識(shí)的吸收效率，直接影響課堂教學(xué)效果。教師重塑課堂結(jié)構(gòu)首先要吃透教材，全面的分析教學(xué)綱要。并且明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，活躍課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地探求數(shù)學(xué)的魅力，在新課標(biāo)下實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)。

一 、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率低下的原因

（一）傳統(tǒng)的固化教學(xué)觀念

課堂作為學(xué)生接受知識(shí)的首要陣地，教師的教學(xué)觀念是課堂效率的影響因素之一。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分課堂中教師的許多決策都沿襲了以往的策略，教師所用的教案已經(jīng)被連續(xù)使用幾年，教學(xué)方式逃脫不出個(gè)人的主觀意向和教師僅有的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)教師大部分的教學(xué)任務(wù)局限于教材知識(shí)的搬運(yùn)，課前簡單的備課，在課堂上向?qū)W生單向的輸出，這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得不到培養(yǎng)，學(xué)生無法在課堂中與教師在互動(dòng)中得到獲取知識(shí)的滿足感，也無法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸失去主動(dòng)探求知識(shí)的動(dòng)力。

（二）僵化的教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略了對學(xué)生情感和能力的設(shè)置，由于小學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)較為簡單，教師在課堂中依靠已有的教學(xué)方式單一的進(jìn)行知識(shí)灌輸，使得課堂乏味。教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏完整性，對于建立學(xué)生數(shù)學(xué)思維和邏輯能力方面不夠重視，學(xué)習(xí)能力也得不到提高，這種僵化的教學(xué)模式是不符合新課程改革的要求的，過于陳舊的教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情均有所下降。教師選擇在舒適圈內(nèi)的教學(xué)模式就注定阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)中失去長久動(dòng)力。

二 、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的有效途徑

（一）制定完整教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)

高效的課堂首先需要有一個(gè)完整的教學(xué)方案，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教材學(xué)習(xí)綱要，制定科學(xué)合理地課堂教學(xué)內(nèi)容。教師要對教材整體有深入的研讀，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)知識(shí)、邏輯思維等方面去滿足對學(xué)生的教學(xué)要求。教師需要明確教材的結(jié)構(gòu)體系，不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，層層遞進(jìn)的將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。剖析教材的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)將知識(shí)點(diǎn)從抽象轉(zhuǎn)向具象，更有利于學(xué)生的理解和吸收。由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，教師要十分重視新舊知識(shí)點(diǎn)的過渡，讓學(xué)生跟上每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（二）合理利用教學(xué)資源，豐富課堂活動(dòng)

小學(xué)課堂的高效離不開豐富有趣的教學(xué)模式，合理地利用教學(xué)資源能讓課堂氛圍更加活躍，有助于學(xué)生形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度。教材作為最主要的教育資源，若與其他教學(xué)資源相結(jié)合，能夠使得知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，將教材的知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合，使得教師幫助學(xué)生獲得在教學(xué)大綱之外的知識(shí)點(diǎn)，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)置于有趣的活動(dòng)情境中，讓學(xué)習(xí)更加生動(dòng)易懂。

例如：在學(xué)習(xí)“容積”時(shí)，教師可以利用實(shí)物，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去探求答案，解決一些對學(xué)生來說稍有難度的問題時(shí)，教師要轉(zhuǎn)化角度，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉獨(dú)立思考的能力，鞏固教材所學(xué)的知識(shí)。其次，教師利用競賽或者游戲比拼的模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以活動(dòng)的形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化。利用學(xué)生的好動(dòng)天性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，對教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃，幫助學(xué)生在課堂中有更高的學(xué)習(xí)效率。

（三）把握學(xué)生心理特點(diǎn)，提高師生互動(dòng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍保留了兒童的心理，教師應(yīng)該利用學(xué)生好奇和求知的心理設(shè)計(jì)一些課堂互動(dòng)能夠有效地提高課堂效率。

例如：在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)和”這一知識(shí)點(diǎn)中，先拋出問題讓學(xué)生思考，一個(gè)內(nèi)角60°的三角形截去這個(gè)角后形成的圖形的內(nèi)角和是多少，這個(gè)問題具有一定的迷惑性，有些同學(xué)在慣性思維下的答案會(huì)回答120°，但仔細(xì)思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)由于多了一個(gè)角后，圖形現(xiàn)在的內(nèi)角和為360°，因?yàn)楝F(xiàn)在的圖形可以看作是兩個(gè)三角形。除此之外還有另一個(gè)觀點(diǎn)，截取60°的角后仍可以構(gòu)成一個(gè)三角形，所以這個(gè)圖形的內(nèi)角和還是180°。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，具有強(qiáng)烈的求知欲，教師要引導(dǎo)學(xué)生從其他角度思考問題，靈活地解決問題，打破傳統(tǒng)思維的束縛，不僅在師生的互動(dòng)中掌握了新的知識(shí)，更鍛煉了學(xué)生的邏輯思維的創(chuàng)造性和靈活性。

三、結(jié)語

教學(xué)的本質(zhì)就是不斷地探索與創(chuàng)造。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，在符合教學(xué)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，鍛煉學(xué)生的邏輯應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)好的思維基礎(chǔ)。通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理規(guī)劃，使得小學(xué)教學(xué)在新課程改革背景下得到高效率的推行，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

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