何鳳鳴

摘 要：在新課程改革過程中，要做好學(xué)生的核心素養(yǎng)工作，并以此作為教學(xué)的中心。需要教師在教學(xué)過程中，利用多種教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過高中地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生正確的價值觀與發(fā)展觀，幫助他們更加真實(shí)地感悟到人與環(huán)境間的發(fā)展關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。本文將對高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深入探討，針對高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題加以分析，并提供有效的解決方案，強(qiáng)化學(xué)生在地理學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;培養(yǎng)策略

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會對人才的要求也隨之增加。為適應(yīng)這一需求，在教學(xué)活動過程中，要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在講授知識的同時注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。高中階段正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳時刻，在講解高中地理學(xué)科知識的同時，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放置其中，幫助學(xué)生認(rèn)識到多元的地域知識，幫助學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知及地理綜合思維，使學(xué)生在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)積極主動、探索求知的意識，提升自身核心競爭力，向著全面發(fā)展的方向努力，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展建設(shè)添磚加瓦。

一、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）人地協(xié)調(diào)觀

在地理教育過程中，最為核心的教育觀念就是人地協(xié)調(diào)觀念。通過教師的講授，幫助學(xué)生完成地理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中，建立人類與地理環(huán)境間和諧共生的理念，特別是在社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過程中，要做好社會發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的工作，協(xié)調(diào)好不同關(guān)系，才能獲得共贏。所以，教師在知識內(nèi)容的講解中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識在工作、學(xué)習(xí)方面開展某些活動對地理環(huán)境所帶來的影響，以及長期開展這類活動，會對地理環(huán)境產(chǎn)生哪些破壞。通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，建立學(xué)生對人類與地理關(guān)系進(jìn)行階段性的認(rèn)知，并結(jié)合實(shí)際生活，對人地發(fā)展中的矛盾進(jìn)行歸因，繼而正確認(rèn)識到人類發(fā)展與地理環(huán)境間的關(guān)系，對其關(guān)系的內(nèi)涵進(jìn)行把控，甚至可以提出相應(yīng)的改進(jìn)方案。

（二）綜合思維

在地理知識的學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維，需要根據(jù)地理知識的重難點(diǎn)，建立全面、系統(tǒng)化的思維和透過地理現(xiàn)象看到本質(zhì)的能力，認(rèn)識到地理現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)，是不同要素間相互關(guān)聯(lián)的后果，并通過不同因素間的相互關(guān)系，對其進(jìn)行深入探究與分析，強(qiáng)化學(xué)生對地理現(xiàn)象產(chǎn)生與發(fā)展間的認(rèn)知，建立綜合思維能力，并運(yùn)用這類綜合思維能力，幫助學(xué)生從多個角度對地理問題進(jìn)行分析，認(rèn)識及理解不同地理環(huán)境下的差異，從而以客觀的角度去看待問題，對客觀事物進(jìn)行更為理性的認(rèn)知。

在教學(xué)中，學(xué)生可以將地理看成一個整體，在這其中發(fā)生的所有事情，都是通過不同要素的產(chǎn)生、發(fā)展、演變使其空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容產(chǎn)生變化，更好地把控對地理知識的學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)“三大產(chǎn)業(yè)”發(fā)展的內(nèi)容中，學(xué)生可以將其視為一個整體，在這個整體中，需要對其中的自然環(huán)境、土壤特征、水文環(huán)境、天然礦藏、生物資源進(jìn)行把控，并從整體發(fā)展到局部發(fā)展有更深一層的認(rèn)知，根據(jù)自然資源的變化，去追溯整體條件的變化，繼而對產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行判斷，完成對該知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）區(qū)域認(rèn)知

在地理知識的學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生建立區(qū)域認(rèn)知，這也是基本認(rèn)知的方法，同時也是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握對地理環(huán)境、特征問題的分析與預(yù)測能力。高中學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，是通過對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以從區(qū)域認(rèn)知角度出發(fā)，對地理現(xiàn)象進(jìn)行客觀分析，了解不同區(qū)域間的特征，并對不同區(qū)域的特征進(jìn)行對比，為人地關(guān)系學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)知識理論，并在其學(xué)習(xí)的過程中，形成因地制宜的觀念，以發(fā)展的眼光去看待問題。如：以“城市發(fā)展——以資源型城市為例”這一教學(xué)內(nèi)容的開展，課堂可以圍繞著什么是資源型城市、資源型城市為什么衰退、資源型城市如何轉(zhuǎn)型這些問題展開，從問題式教學(xué)概述出發(fā)，從課標(biāo)再現(xiàn)、行為透視、價值剖析三方面論述，并以安徽省潛山為例，通過潛山之興、潛山之困、潛山之變?nèi)筇骄炕顒?，層層遞進(jìn)，圍繞問題、結(jié)合區(qū)位條件，分析資源型城市發(fā)展之路。課堂最后滲透了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想，從經(jīng)濟(jì)（產(chǎn)業(yè)）層面延伸到社會、環(huán)境方面，提出相應(yīng)的措施。

（四）實(shí)踐能力

在地理知識講解過程中，教師會讓學(xué)生利用模擬的方式進(jìn)行知識內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生可以利用調(diào)研、考察等方式對地理知識建立相應(yīng)的總結(jié)與行動能力。所有的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)就是為了后續(xù)更好地服務(wù)于實(shí)踐活動，而學(xué)生實(shí)踐能力的搭建，則是利用地理知識與相關(guān)的工具開展實(shí)踐活動，更好地促進(jìn)學(xué)生探索未知的能力，并在知識學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地開闊視野，從課堂中走出來，以更加靈活的思維去認(rèn)知世界，欣賞世界。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)素養(yǎng)參差不齊

部分學(xué)校會因為這門學(xué)科在高考中占分較低，沒有重視對這一門學(xué)科的教學(xué)工作，導(dǎo)致聘請來的教師教學(xué)素養(yǎng)上存在差距。一些教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在課堂上僅僅是講述課本中的知識內(nèi)容，并沒有建立自身的教學(xué)特色。甚至一些教師沒有做好授課進(jìn)度，更無法因為學(xué)生間的差別進(jìn)行因材施教，從而導(dǎo)致課堂教育教學(xué)極為枯燥，無法通過實(shí)際講授情況隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生在這樣的狀況下，完全提不起興趣，最終不得不選用“死記硬背”的方式對所學(xué)知識進(jìn)行記憶，沒有真正將地理知識進(jìn)行吸收與掌握，從而降低了課堂教學(xué)的效率，影響學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

（二）對地理學(xué)科重視度較低

基于升學(xué)的壓力，學(xué)生會將自身的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放置在主要學(xué)科上，類似地理這類分值較低的學(xué)科，會使大家輕視這一門學(xué)科。很多學(xué)校因為這樣的原因，沒有為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，更無從提及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。即使一些學(xué)校重視這一門學(xué)科的教育，多數(shù)也是為了提升學(xué)生在地理這一門學(xué)科的考試成績，并不會將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放置在其中，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，僅僅停留在表面，忽略了地理這門學(xué)科所具有的獨(dú)特魅力，面對這樣的教育現(xiàn)狀，很多學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)充滿迷茫，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下[1]。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法

（一）開展地理實(shí)踐活動，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中地理教學(xué)過程中，可通過地理實(shí)踐活動，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，以多層次的方式開展地理知識的教育工作，學(xué)生通過自己的實(shí)踐去感知地理，了解不同區(qū)域中人文地理的特性，而不是一味地通過知識內(nèi)容講解，讓學(xué)生覺得所學(xué)的知識沒有地方實(shí)踐。所以，在開展地理教育課程之中，教師可以利用學(xué)生課余時間，組織學(xué)生進(jìn)行地理的實(shí)踐活動[2]。

如：在講述天氣、氣候這一內(nèi)容中，教師可以讓學(xué)生測量這座城市的高低溫度，并通過晝夜的感知去判斷溫差。還可以讓學(xué)生去感知海拔高度與當(dāng)?shù)貧鉁氐年P(guān)系，組織學(xué)生去爬山，當(dāng)自身處于較高海拔時，將會感知到氣溫的降低。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，利用鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生利用自己的方式開展調(diào)研工作，設(shè)置開放性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)十年的環(huán)境變化進(jìn)行講述，學(xué)生可以聯(lián)合家長進(jìn)行內(nèi)容的收集，最后自己完成整理。通過這一實(shí)踐活動的開展與調(diào)研，讓學(xué)生更好地感知書本中的知識，并清楚地認(rèn)識到地理是一門與我們生活緊密相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，通過對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的重視程度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境模擬，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以利用情境教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、好玩的情境，并通過多媒體的引入，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的喜歡，通過潛移默化的方式，完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，并在此過程中，克服心理障礙，建立對地理學(xué)科的熱愛。可以與實(shí)際生活、社會發(fā)展的熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，將這些內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過地理知識的學(xué)習(xí)，建立自己的人地協(xié)調(diào)觀念。

如：教師在講授“水循環(huán)”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將日常生活中常見的內(nèi)容與課程相關(guān)聯(lián)，向?qū)W生發(fā)問：“我們生活中的水與課文中的水循環(huán)有沒有關(guān)系？生活中哪些操作是在利用水循環(huán)？哪些操作是利于水循環(huán)的？哪些操作是破壞水循環(huán)的？”并分析那些破壞“水循環(huán)”的操作，了解長期進(jìn)行該操作對自然環(huán)境有哪些影響，會造成什么后果，還可以為學(xué)生引入相關(guān)知識的社會熱點(diǎn)話題。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，由于過度開采使用資源，對生態(tài)環(huán)境造成了破壞，雖然我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了一定的成績，但生態(tài)環(huán)境卻不容樂觀。若長期以破壞生態(tài)的方式去謀取利益，后輩將會出現(xiàn)無地可憩的狀況。繼而為學(xué)生引發(fā)可持續(xù)發(fā)展的話題，幫助學(xué)生更好地理解人與環(huán)境和諧共存的理念，建立人地協(xié)調(diào)觀念。通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生探究地理知識的奧秘，讓他們通過問題對事情的本質(zhì)進(jìn)行探索，以潛移默化的方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，多數(shù)地理知識的講解是枯燥的，為緩解這一問題，教師需要通過多媒體介入的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，幫助學(xué)生提升對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對這一層面的認(rèn)識。

如：在講解喀斯特地貌時，僅依靠教科書上的圖片，學(xué)生很難理解相應(yīng)的地貌內(nèi)容，為了幫助學(xué)生更好地掌握這一內(nèi)容，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示相應(yīng)視頻與圖片，使抽象的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中以具體化的形式呈現(xiàn)出來，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

我國地理范圍較廣，且每一個區(qū)域都有獨(dú)特的思想涵蓋在其中。但基于條件的限制，學(xué)生無法通過實(shí)踐活動去感知所有的區(qū)域環(huán)境，而為了幫助學(xué)生快速了解到不同區(qū)域的地理特色，教師可以通過信息技術(shù)開展教育工作，突破時間與空間的限制，感知地球上的曼妙風(fēng)光[3]。特別是在講解“海陸變遷”這一內(nèi)容中，學(xué)生無法通過課本中的講解去了解這千年來的變化，這時，教師可以利用信息技術(shù)對知識內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解說，或根據(jù)書本中的內(nèi)容進(jìn)行PPT的制作，或在網(wǎng)絡(luò)中搜集相應(yīng)的視頻，為學(xué)生展示無法親身感受到的地理風(fēng)貌，也通過這樣的方式，將所學(xué)知識融會貫通，建立學(xué)生對地理內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。依靠這種方式既可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，完善學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

（四）引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，提高學(xué)生綜合能力

地理中涉獵的知識內(nèi)容極為廣泛，可通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從多個角度出發(fā)，對問題觀點(diǎn)進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生從多個視角去探究問題的本質(zhì)[4]。

如：教師在講授“全球氣候變化”時，可以通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生通過自己的方式去尋找導(dǎo)致全球變暖的因素，并在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行探討，利用所學(xué)知識對該內(nèi)容進(jìn)行防治，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從不同的方面去思考問題，并結(jié)合不同因素的考究，提出一個可行性高、涵蓋全的方案。

（五）增加多邊互動，拓寬地理知識

高中地理知識以副科的形式出現(xiàn)，且授課時長不多，教師如果要在有限的教育時間內(nèi)，完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就應(yīng)提升教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生與教師互動的能力，通過開展多元化的教育活動，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中感知到樂趣，并在此機(jī)會下，讓學(xué)生通過自主探究的方式，對知識內(nèi)容進(jìn)行深入探索?？梢詫W(xué)生分成若干小組，進(jìn)行知識內(nèi)容快問快答，教師可以利用課堂前的5分鐘，將所學(xué)知識進(jìn)行提問，學(xué)生通過搶答的方式，為自己小組積分，最后比拼每個小組所得的分?jǐn)?shù)。通過這一教學(xué)活動的開展，不僅豐富了學(xué)生現(xiàn)有的知識掌握程度，還不斷加深學(xué)生對這一知識的印象，加強(qiáng)了學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。只有不斷豐富課堂教學(xué)方法，才能擺脫“死氣沉沉”的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。

（六）加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

在高中地理學(xué)科教育過程中，教師不僅要做好知識內(nèi)容的傳遞工作，還要強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時建立正確的三觀。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中收集經(jīng)典案例作為教學(xué)資源，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到世界生態(tài)環(huán)境，并列舉當(dāng)下不同地理學(xué)家、科學(xué)家為了保護(hù)生態(tài)環(huán)境所做的努力，讓學(xué)生在該內(nèi)容的學(xué)習(xí)下，養(yǎng)成環(huán)保理念，認(rèn)識到生活的環(huán)境與自然環(huán)境密不可分，以發(fā)展的眼光看待問題，以人地協(xié)調(diào)觀去建立自己的三觀，并在后續(xù)生活中更好地保護(hù)自然，與生態(tài)環(huán)境和諧相處，反對傷害大自然獲取個人利益的行為，守護(hù)我們的地球家園[5]。

結(jié)束語

高中地理知識的學(xué)習(xí)要做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，一方面，教師要做好自身知識的儲備，另一方面，要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，不斷對課堂教學(xué)方式進(jìn)行探索，通過創(chuàng)新、改革的方式，課堂上以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中建立核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳海園.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（5）：107-108.

[4]車柏林.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析[J].高考，2021（5）：86-87.

[5]閆憲花.探究高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[J].考試周刊，2020（84）：149-150.