李琪

摘要：閱讀與寫作是個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，伴隨著人的一生，因此要從小抓起。讓小學(xué)階段的學(xué)生愛上閱讀，愛上寫作，應(yīng)用性并不是其唯一的目的。在當(dāng)今社會(huì)，“有趣”將會(huì)代替財(cái)產(chǎn)、人脈等，成為一種稀缺的精神資源。因此，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“有趣”的認(rèn)識(shí)，不僅能達(dá)到鍛煉寫作能力，培養(yǎng)幽默感的目的，還能讓學(xué)生在少年階段形成積極、樂觀的價(jià)值觀，對(duì)今后的人生大有裨益。讓寫作變得有趣味，有內(nèi)涵，又富有幽默感，是小學(xué)語文作文教學(xué)的新思路、新方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);趣味性

教育家葉圣陶先生說過一句話：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”教育既然要傳道，就應(yīng)當(dāng)知曉一個(gè)大的宗旨，叫“大道至簡(jiǎn)”，然而這個(gè)過程的形成是不容易的，是需要花很多心思的。因此，小學(xué)階段的教育，也要遵循簡(jiǎn)單有效的宗旨。除此之外，還有更重要的一點(diǎn)，就是課程要有趣，并能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中或者是學(xué)業(yè)中的趣味性。

一、選擇貼近生活的趣味化習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

為了降低小學(xué)生在習(xí)作課堂學(xué)習(xí)以及日常訓(xùn)練過程中可能遇到的思維障礙，更好地維護(hù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信和熱情，語文教師在選擇習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，既要依托于教材，又要積極地向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活所靠攏。這是因?yàn)樾W(xué)生的理性思維發(fā)展相對(duì)滯后，感性思維則相對(duì)豐富和直接，所以要想實(shí)現(xiàn)好的習(xí)作教學(xué)效果，就必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣便于學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中搜集寫作素材，表達(dá)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與情感，進(jìn)而避免出現(xiàn)無話可說、無話可寫的尷尬局面。對(duì)此，語文教師要根據(jù)小學(xué)語文課程的教學(xué)進(jìn)度，多選擇生活化的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的習(xí)作教學(xué)情境，這樣便于大家在一個(gè)更加真實(shí)、生動(dòng)、有趣的環(huán)境氛圍下開展寫作訓(xùn)練，也便于學(xué)生在寫作成果中積極融入自己的所見所聞和具體情感。例如，在小學(xué)語文《海上日出》的教學(xué)之后，語文教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己家鄉(xiāng)的日出，無論是城市的、鄉(xiāng)村的，還是海邊的、山區(qū)的，在觀測(cè)不同的日出后必然會(huì)出現(xiàn)不同的作品，在這個(gè)過程中，語文教師要對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒課文中的表達(dá)方式和技巧，同時(shí)充分結(jié)合自己的觀察、思考、體驗(yàn)，這樣才能幫助學(xué)生減少寫作過程中的思維障礙，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味化的習(xí)作教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)階段的教育對(duì)象來說，由于學(xué)生的知識(shí)積累還相對(duì)有限，寫作基礎(chǔ)比較薄弱，很多學(xué)生還沒有掌握足夠的寫作技巧，所以會(huì)在無形中加大教師開展習(xí)作教學(xué)的難度。同時(shí)，在習(xí)作教學(xué)課堂上，很多學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)性不高，不愿意動(dòng)筆、動(dòng)腦，主要是因?yàn)檫€沒有感受到寫作的價(jià)值和樂趣，在習(xí)作課堂上容易遭遇思維障礙，在課下也沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。因此，語文教師在制定習(xí)作教學(xué)方案時(shí)，一定要結(jié)合小學(xué)生的興趣偏好，盡量通過學(xué)生喜聞樂見的形式來創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)情境，如多媒體教學(xué)情境、游戲教學(xué)情境、角色扮演教學(xué)情境等，避免學(xué)生習(xí)作過程中過多的進(jìn)行模仿和抄襲，更多地寫一些自己感興趣的話題和內(nèi)容。例如，在一些相對(duì)生疏的話題寫作中，習(xí)作教學(xué)的效果相對(duì)有限，所以語文教師要多結(jié)合學(xué)生的興趣偏好來選擇習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，如在以“我最喜歡的游戲”為題的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生在看到類似話題時(shí)必然會(huì)熱情高漲，如果教師覺得學(xué)生的寫作思維還不夠活躍，可以在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)趣味化的游戲情境，引導(dǎo)大家邊玩、邊想、邊寫、邊練，這樣不僅可以避免學(xué)生“提筆忘字”等寫作窘境，還可以幫助學(xué)生把自己的快樂體驗(yàn)和情感體驗(yàn)寫出來，可謂一舉多得。

三、營(yíng)造互動(dòng)性的習(xí)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練氛圍

學(xué)生在習(xí)作教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)收獲，在很大程度上還會(huì)受到習(xí)作教學(xué)環(huán)境和氛圍的影響，所以語文教師要善于結(jié)合習(xí)作教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造出趣味性和互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)氛圍，這樣可以讓學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練中避免“單打獨(dú)斗”，在學(xué)習(xí)過程中可以加強(qiáng)橫向?qū)Ρ群涂v向聯(lián)系，在相互學(xué)習(xí)、相互借鑒中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，避免習(xí)作教學(xué)的枯燥與乏味。同時(shí)，通過營(yíng)造互動(dòng)性的習(xí)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練氛圍，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)習(xí)作教學(xué)效果的提升也會(huì)形成有效促進(jìn)。例如，在《習(xí)作：故事新編》的教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和表達(dá)能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能夠?qū)⒆陨淼恼n堂所學(xué)與觀察到的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而寫出更多具有積極意義的作文。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以借助“故事會(huì)”這一集體互動(dòng)性的教學(xué)方式來激發(fā)小學(xué)生改變故事、創(chuàng)編故事的積極性和主動(dòng)性，如可以根據(jù)語文教材中學(xué)過的內(nèi)容創(chuàng)編故事、改編故事，也可以結(jié)合自己在現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞創(chuàng)編故事、改編故事，同時(shí)要讓“故事會(huì)”的習(xí)作氛圍活躍起來，鼓勵(lì)學(xué)生講故事、分享故事，及時(shí)分享自己與他人的寫作成果，在相互借鑒中實(shí)現(xiàn)寫作素材的持續(xù)積累和寫作水平的不斷提高。不僅如此，語文教師還需要落實(shí)以生為本的習(xí)作講評(píng)理念，對(duì)于學(xué)生的寫作成果，要堅(jiān)持以激勵(lì)和表揚(yáng)為主，滿足小學(xué)生“愛表現(xiàn)”的心理訴求，保持小學(xué)生持續(xù)寫作的熱度，引導(dǎo)學(xué)生能夠以一個(gè)更加積極、輕松、自信的心理狀態(tài)投入到語文寫作訓(xùn)練活動(dòng)中去。

四、選用趣味化的習(xí)作教學(xué)方式與方法

在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，可供語文教師選擇的教學(xué)方式與方法是多種多樣的，如課堂講解、隨文練筆、寫日記、互動(dòng)講評(píng)等，但是有的語文教師由于受到自身教育理念的影響，主要還是依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，這會(huì)讓小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)缺乏新意，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣和熱情，甚至?xí)绊懥?xí)作教學(xué)質(zhì)量和效果。對(duì)此，在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，語文教師要積極倡導(dǎo)新型化、趣味化的教學(xué)理念，注重多媒體等新型教學(xué)手段的應(yīng)用，這樣不僅可以構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系，還可以促進(jìn)習(xí)作教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。進(jìn)一步講，語文教師可以借助于PPT、微課等教學(xué)手段，將在課堂上需要講解的重點(diǎn)內(nèi)容，以及學(xué)生習(xí)作目標(biāo)、內(nèi)容等，進(jìn)行更加生動(dòng)、形象、具體的展現(xiàn)，給學(xué)生帶來感官神經(jīng)和情感思維上的沖擊，進(jìn)而有效激活學(xué)生的語文思維。

結(jié)束語

讓學(xué)生做一個(gè)有趣的人，不單單是培養(yǎng)他們的寫作能力，而是滲透一種品格，一種正向的價(jià)值觀。讓學(xué)生通過趣味的事物，變得豁達(dá)、幽默，變得愛交際，愛寫作，愛學(xué)習(xí)，愛生活。其實(shí)，這些也是成年人需要補(bǔ)的一堂課。在我看來，無論是從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)出發(fā)，還是從“雙減”政策的實(shí)施角度來看，我們都應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且關(guān)注學(xué)生多元能力的培養(yǎng)。對(duì)此，我在本文中對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，怎樣為小學(xué)語文作文注入趣味等問題稍作了分析，其中的一些觀點(diǎn)，也表明了我的教育初衷。

參考文獻(xiàn)：

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