袁婷婷

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平快速提高，對(duì)教育工作提出了更高的要求。隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，很多小學(xué)在教育方面確定了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基本的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以提升和發(fā)展學(xué)生思維為主要內(nèi)容，因此，在小學(xué)教育過(guò)程中學(xué)校一定要重視學(xué)生思維方面的提升和發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容就是提升學(xué)生的指向思維，通過(guò)一定的語(yǔ)文閱讀教學(xué)讓小學(xué)生掌握豐富的思維方法，鍛煉學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上具有提出問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科方面的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：指向思維;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解;提升方法

引言

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，我國(guó)新課程改革的快速推進(jìn)，對(duì)教育工作提出新的要求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容為課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有推動(dòng)作用。教師要對(duì)現(xiàn)有的課內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，重視小學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀練習(xí)、問(wèn)題解答的水平?；诖?，文章將對(duì)指向思維提升的小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解方法進(jìn)行分析。

1小學(xué)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)生在每個(gè)階段的思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力和記憶力，并且讓他們掌握簡(jiǎn)單的方法，讓他們積極參與到讀書(shū)、說(shuō)話、識(shí)字的教學(xué)活動(dòng)中。而對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展和提升，所以這個(gè)時(shí)候在鞏固他們觀察力、記憶力和想象力的同時(shí)，也要培養(yǎng)他們對(duì)文章的歸納總結(jié)能力。然而，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)他們歸納總結(jié)能力的同時(shí)，也要促進(jìn)他們對(duì)事物判斷和分析的能力，從而讓他們的綜合思維能力得以提升。比如在教學(xué)《少年閏土》這一課文時(shí)，可以讓學(xué)生用一句話概括出全文的主旨，這就是鍛煉學(xué)生的概括力;然后將文章的幾個(gè)段落用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)來(lái)進(jìn)行總結(jié)，這就是鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力;最后，從少年閏土的一言一行中感受主人公的內(nèi)心世界，這就鍛煉了學(xué)生的想象能力。

2指向思維提升的小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的有效方法

2.1結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)提升學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，有的教師總覺(jué)得小學(xué)生的理解能力有限，所以課堂教學(xué)全部由教師進(jìn)行講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，并且簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)明白了，但是教師還是花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行一定的講解，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)閱讀理解方面的興趣慢慢下降，閱讀能力也得不到提升。所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要有重點(diǎn)、有主次地進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生明白的內(nèi)容，教師可以一筆帶過(guò)，而對(duì)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容可以重點(diǎn)來(lái)講。比如在進(jìn)行課文《富饒的西沙群島》的教學(xué)時(shí)，課文里面有些話語(yǔ)簡(jiǎn)單易懂，就像這段話“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍(lán)的，淡青的，淡綠的，杏黃的”。學(xué)生在朗誦的時(shí)候就已經(jīng)明白這句話講的是什么，所以教師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候，沒(méi)必要在這方面花費(fèi)大量的時(shí)間逐句去進(jìn)行分析，可以把時(shí)間放在課文中學(xué)生比較難懂的地方，這樣不僅提高了課堂效率，而且為學(xué)生自主發(fā)揮節(jié)省了很多的時(shí)間。

2.2在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

只有學(xué)生自己喜歡語(yǔ)文閱讀，并且主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，才可以激發(fā)學(xué)生的思維和發(fā)揮學(xué)生在閱讀方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在閱讀理解教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要科學(xué)合理地運(yùn)用豐富的課程形式來(lái)給學(xué)生營(yíng)造一種具有趣味性和靈活性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間進(jìn)行積極主動(dòng)的互動(dòng)交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種利于思維發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且利用創(chuàng)新思維來(lái)解決問(wèn)題。比如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課文《草船借箭》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題，“諸葛亮當(dāng)時(shí)除了用草船借箭這種方法，還有沒(méi)有其他的辦法可以獲得箭？”這時(shí)學(xué)生就開(kāi)動(dòng)他們的大腦積極參與思考，然后紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)可以多雇幾個(gè)人來(lái)加班生產(chǎn)箭，有的學(xué)生說(shuō)可以多派幾個(gè)人去偷周瑜的箭，還有的學(xué)生甚至說(shuō)可以買(mǎi)一臺(tái)生產(chǎn)箭的機(jī)器，很快就能生產(chǎn)大量的箭……教師可以把學(xué)生的想法紛紛寫(xiě)在黑板上，然后逐條進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和分析，這樣做的目的并不是要選擇哪位同學(xué)說(shuō)的是對(duì)的，而主要是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的大腦去思考問(wèn)題，提升他們解決問(wèn)題的能力，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而讓他們的思維越來(lái)越活躍。

2.3在教學(xué)中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容存在的疑點(diǎn)進(jìn)行大膽提問(wèn)，可能有的學(xué)生提出的問(wèn)題根本沒(méi)有必要或者是不恰當(dāng)?shù)?，但是教師不能一口否定，要?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和點(diǎn)撥，然后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理，并且分清主次重點(diǎn)解析。教師要在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題來(lái)尋找文本的疑點(diǎn)，然后提出自己的問(wèn)題，促使學(xué)生提高審題能力和理解能力。比如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課文《圓明園的毀滅》的時(shí)候，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章標(biāo)題提出“為什么圓明園會(huì)毀滅？而毀滅又是什么意思呢？”等問(wèn)題，等學(xué)生把這些問(wèn)題解決完之后，他們也就對(duì)文章作者所表達(dá)的思想感情明白了。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中不理解的字詞句進(jìn)行提問(wèn)，如在教學(xué)《奇妙的世界》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文的最后一句話來(lái)提出疑問(wèn)，“世界上奇妙的事物到底是什么？作者為什么要讓我們?nèi)ふ移婷畹氖澜纾俊边@時(shí)就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行一個(gè)回憶，然后體會(huì)“奇妙的世界”的含義。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以課文中的難點(diǎn)來(lái)提出問(wèn)題，在閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，然后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行前后對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文時(shí)，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容前后的對(duì)比，可以提出這樣的問(wèn)題，“文章在前面說(shuō)少年時(shí)故鄉(xiāng)的村莊玩的地方少，只有幾個(gè)大葦坑可以玩，而后面說(shuō)自己年老了在外面的世界很美好，自己卻想的仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮，這是為什么？”如果設(shè)置這樣的疑問(wèn)，就可讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀理解，并且了解文章的主題思想和寫(xiě)作構(gòu)思，明白文章內(nèi)容表達(dá)的情感。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)展和提升學(xué)生的指向思維，這既需要學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)閱讀知識(shí)的積累，又需要學(xué)生在各個(gè)層次進(jìn)行全面思維能力的提升。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，發(fā)揮自己在思維上的優(yōu)勢(shì)，最大限度地提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科方面的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王蕾.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].讀寫(xiě)算，2019（15）：212.