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        議題式教學中師生關(guān)系的重建

        2022-07-17 15:48:54唐愛民
        江蘇教育研究 2022年17期
        關(guān)鍵詞:思想政治教學議題式教學師生關(guān)系

        摘要:議題式教學中成功高效的課堂教學離不開師生間的合作與互動。要破除迎合型師生關(guān)系,避免背離向真而行;構(gòu)建配合型師生關(guān)系、結(jié)合型師生關(guān)系、融合型師生關(guān)系,達成加強平等合作、搭建合作平臺、教學形成合力的目標,從而使高中思想政治課堂教學更加科學有效。

        關(guān)鍵詞:議題式教學;師生關(guān)系;思想政治教學

        中圖分類號:G633.2 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2022)06B-0045-04

        高中思想政治新課標要求在一定議題引領(lǐng)下組織課堂教學活動。議題式課堂教學模式的關(guān)鍵是“議”,即讓學生議起來,這要求建立起以學習者為中心的課堂。學生是課堂教學的主體,學生的自主學習是其主要學習方式。這就改變了傳統(tǒng)教學模式下的師生間單純的教與學、講與聽的關(guān)系,議題式課堂教學模式需要在教師的引導下學生開展自主探究活動。在一定議題的引領(lǐng)下通過學生議起來、爭起來、辯起來達成課堂教學目標。筆者認為高中課堂教學各種關(guān)系中最核心的關(guān)系是師生關(guān)系,這對關(guān)系也是基于學科核心素養(yǎng)下課堂教學成功的關(guān)鍵所在。對于基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學中的師生關(guān)系,我們必須思考師生之間關(guān)系合與不合的問題。如果師生之間處于“面合心不合”的失“合”狀態(tài),教師自身的教學素養(yǎng)縱然再高,也無法對學生的學科核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極的效果。因此,要提升學生的學科核心素養(yǎng)就需要立足于“合”字。在“合”的問題上,究竟是真“合”還是偽“合”?究竟是一廂情愿地“合”,還是雙向奔赴地“合”?筆者參加工作已近三十年,可以說“閱”課無數(shù),不自覺之中將記憶中的課進行分類匯總,逐漸形成了迎合、配合、結(jié)合以及融合等關(guān)鍵詞,歸類出以“合”劃分的不同類型的課堂,并試圖在分析中做出判斷,在判斷中做出選擇。

        一、迎合型師生關(guān)系,背離向真而行

        迎合意為故意使自己的言語或舉動適合別人的心意,失去了個人的本意。迎合型師生關(guān)系可能是教師迎合學生,也有可能是學生迎合教師,無論哪一種迎合都是單向的,都無法實現(xiàn)師生之間信息的互聯(lián)互通。教師迎合學生,大多為一廂情愿地為學生量身定做教學情境、教學模式等,片面認為如此就有助于學生學習效果的提升。更有甚者有些教師為了將“賞識”進行到底,將學生的錯誤違心地說為創(chuàng)新,并千方百計去尋覓所謂的“亮”點去“賞識”學生。議題式教學模式中議題是教師創(chuàng)設(shè)的,情境是教師設(shè)置的,問題是教師提出的,活動是教師設(shè)計的。課堂教學中呈現(xiàn)的常態(tài)是學生迎合教師,這就背離了學習者為中心的課堂。學生在迎合教師時總是要隱藏個人的本意,揣測教師的意圖,無法反映學生真實的學科核心素養(yǎng),也不利于學生向真而行,真學真懂真信真用。顯然,這種迎合的關(guān)系是無效的,也是不可取的。這里說的師生之間的迎合關(guān)系著重講學生在課堂學習過程中對教師的迎合。

        筆者曾經(jīng)參加一所知名中學的校園開放日活動,其間聽取了幾節(jié)基于核心素養(yǎng)的示范課。在課堂上,授課教師提出了一個用于分組討論的問題“你贊成集體主義還是贊成個人主義?”,讓學生在享樂主義、拜金主義、權(quán)力至上、利己主義與誠實守信、集體主義、勤奮進取、樂觀向上之間做出選擇。當時筆者認為授課教師提出了一個非白即黑的問題來考查學生,學生們肯定會拒絕回答,因為這些問題的答案是非非常分明,缺乏思辨性,缺乏辯證思維。但出乎意料的是,學生們不僅認真地分組討論了問題,而且還有不少同學選擇屈辱地站在享樂主義、拜金主義、權(quán)力至上、利己主義的立場上強詞奪理,自圓其說。這個本來就沒有討論價值的問題,他們卻相當“認真”地討論了幾分鐘才“艱難”地結(jié)束討論。尤其是站在負面價值觀的同學們更加辛苦,相信他們發(fā)自內(nèi)心摒棄這些錯誤的價值觀。學生們所做的這一切都是為授課教師打掩護,幫助授課教師完成一節(jié)值得稱道的示范課。

        二、配合型師生關(guān)系,加強平等合作

        配合要求各方面相互協(xié)作完成共同的任務(wù),而不是單邊主義或者包辦代替。議題式教學的順利開展需要師生的共同合作,相互配合。教師的教學脫離學生的實際或者學生的學習脫離教師都無法發(fā)揮議題式教學應(yīng)有的效果。學生在議題式教學中是學習的主體,是課堂教學的中心,教師配合學生比學生配合教師更重要。曾幾何時,教師不僅是教案的編寫者,同時教師也是學案的演繹者,兼具教與學兩大職責。教師不僅操縱著教學進度,控制著教學方法和教學模式的選擇,還獨霸了高高在上的講臺,壟斷了課堂教學中的話語權(quán)。更何況在教學過程中問答的模式基本上都是教師在問,學生來回答。因此,傳統(tǒng)教學模式中配合型的師生關(guān)系大多都是學生配合教師,而不是教師去配合學生。這種學生去配合教師的教學模式顯而易見并不符合基于核心素養(yǎng)的課堂教學的要求。

        我們都了解在公開課之前需要經(jīng)過幾輪磨課。通常情況下授課教師像旋轉(zhuǎn)的陀螺一樣上課、研討、修改,這個班級上完就到另外一個班級上,基本上除了開課班級外全年級其他班級都試上完了才肯作罷。因此,等到公開課正式開幕時,已非原汁原味的課堂了,而是在授課教師導演和授意之下學生不斷配合授課教師打磨的結(jié)果。授課前,教師會將預(yù)設(shè)的問題,甚至預(yù)設(shè)問題的參考答案發(fā)給學生,乃至“欽定”要提問的學生。即使有些教師到其他學校借班上課也要有備而來,如提前將學案發(fā)給學生,把預(yù)設(shè)的探究性問題提供給學生,讓學生在課前做好充分準備。甚至還需要提前進班與學生“預(yù)熱”,做好前期摸排工作,預(yù)定需要提問的學生,有條件還要對學生進行必要的培訓工作,以保證課堂教學萬無一失。無怪乎,即使公開課、競賽課上得再好,很多聽課老師也提不起興致,畢竟我們的“家?!闭n無法如此勞民傷財?shù)匾欢?、再而三地排練,畢竟我們無法承擔正常教學秩序遭受破壞帶來的損失。甚至公開課結(jié)束后學生反倒感覺在“表演”和“作秀”之中并沒有學到什么,公開課在效果上輸給了“家常課”,有些教師在公開課過后還會將公開課講過的內(nèi)容再講一遍??梢?,當學生放棄自我,一味地配合授課教師的時候,學生的自主學習、獨立思考、大膽質(zhì)疑等就成為一句空話,學生也就淪為教師在課堂表演的道具,成為被教師操縱的思想上的傀儡。

        三、結(jié)合型師生關(guān)系,搭建合作平臺

        結(jié)合是指人或事物間發(fā)生密切聯(lián)系,這里是指師生間相互合作的關(guān)系。議題式教學中師生間是平等合作的關(guān)系,議題式教學產(chǎn)生的成果是師生共同合作的結(jié)果。結(jié)合關(guān)系總是需要找到一個結(jié)合點,這個點就成為師生奮斗和努力的方向。議題式教學中,教師的教學設(shè)計必須立足于學生的生活實際,各個環(huán)節(jié)要能打動學生。如設(shè)計能夠“議起來”的議題,創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境,提出帶有驅(qū)動性問題,設(shè)計具有體驗性活動,開展商榷性評價等,讓學生躍躍欲試,欲罷不能,真正地動起來、學起來、思起來。在結(jié)合型師生關(guān)系的課堂上,我們可能會看到師生的互動、合作和探究的關(guān)系。從教師的角度來看,怎樣把課上得更加精彩一些,怎樣促使學生發(fā)揮更高的水平,有更大的收獲。從學生的角度看就是怎樣調(diào)動教師上課的積極性,以極大的激情和干勁演繹課堂??梢?,結(jié)合型師生關(guān)系主要依靠師生互動,在師生相互配合,相互賞識中去追求教學相長,從而實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

        筆者學習過深圳市寶安中學老師的一堂課,這堂課的課題是“運動是事物固有的根本屬性”,從教學內(nèi)容上感覺平淡無奇,似乎無法出彩。但是,在我們教學中幾乎都是一帶而過的內(nèi)容卻在孔老師的演繹之下變得精彩紛呈,師生相互配合渾然天成,天衣無縫。授課者先以假設(shè)場景為情境材料,自己編寫了一段材料《坐上高鐵上北京》:

        告別華師附中南海實驗高級中學,懷揣著充滿沉甸甸感情的大學錄取通知時,我坐上了通往北京的高鐵。風馳電掣的高鐵讓我從南海到達北京這個京城韻味與國際范融合的大都市。憶往昔,崢嶸歲月稠。想起曾經(jīng)的一次哲學課,來自深圳的孔老師讓我描述生命的軌跡,不想今天已經(jīng)長大。感悟社會變化,感慨京城新面貌,感懷國家新景象。心緒飛揚,憧憬入心,新的人生目標在沸騰。就要到站了,耳邊響起臨行前父親的囑咐:“孩子,無論身在何方,無論發(fā)展到什么程度,都記住:不忘初心,作為一個人,社會擔當、文化修養(yǎng)和自由精神不能變?!?/p>

        授課者最后巧妙地點上了畫龍點睛之筆?!澳玫搅虽浫⊥ㄖ獣?,正在上大學的路上”,這個扣人心弦的話題,輕輕地敲打著這些在為高考拼搏的準大學生們的心。因此,對“變與不變”這個問題的探究就會積極主動,就愿意探究,一場成功的教學探究活動就此開始。在課堂教學接近尾聲時,孔老師的一則《尋人啟事》既呼應(yīng)了開始的探究,同時又感染了學生。孔老師的《尋人啟事》:

        我有一批這樣的學生,他們走丟啦。他們擁有深度思考的學習品質(zhì),不是作業(yè)的簡單重復(fù)者與應(yīng)付者,而是用心者。他們會全面分析與思考,形成了哲學的思維能力。他們不固守與執(zhí)拗,而是在觀點的碰撞中迸發(fā)火花,升華思維能力。他們善于對生活進行觀察。他們不是知識的機械接收者,而是善于觀察,勤于發(fā)現(xiàn),精于提煉。孩子們,孔老師想你們,你們到哪里去了?

        經(jīng)過孔老師的情緒渲染,課堂教學進入了一個新的高潮,師生結(jié)合關(guān)系上升到一個新的高度。

        四、融合型師生關(guān)系,教學形成合力

        融合在物理意義上指熔成或如熔化那樣融成一體。心理意義上指不同個體或不同群體在一定的碰撞或接觸之后,認知、情感或態(tài)度傾向融為一體。無論物理意義,還是心理意義,都要求在議題式教學中教師不是學生的對立者,也不是單純的管理者、施教者,而是學生的合作者。教學既是教師的事情,也是學生的事情。教師是教的主體,學生是學的主體,教與學不僅是對立的,也是同一的。新課改背景下教師不僅要把控全場,把握全局,而且還需要調(diào)動學生,讓學生在生生合作、師生合作中達成教學目標。有人將情感態(tài)度價值觀與學科核心素養(yǎng)簡單地切割區(qū)分開來,顯然是不正確的,是錯誤的。思想政治課教學的功能不僅僅在于應(yīng)試,還在于提升學生的學科核心素養(yǎng),這也需要不斷改造學生的主觀世界,促進學生世界觀、人生觀和價值觀的轉(zhuǎn)變。因此,當學生能夠樹立起科學的三觀時,其學科核心素養(yǎng)也就得到了培育和提升,這就需要建立起融合型的師生關(guān)系。在融合型師生關(guān)系的課堂教學模式中,師生不僅在形式上互動、配合,甚至合作,更是情景交融,給學生帶來心靈的震撼,觸動學生內(nèi)心的最軟處。

        蘇州市政治教研員朱開群老師的一節(jié)課“價值和價值觀”在值得還是不值得的爭論中拉開了帷幕。在價值衡量的標準、價值觀的導向作用以及價值的判斷和選擇等知識點的理解和升華中,朱老師始終圍繞靠踏人力三輪車捐資助學的感動中國人物白芳禮的感人事跡。課上,朱老師播放了白芳禮老人的視頻,講述了白芳禮老人的感人事跡,朗讀了白芳禮老師獲“感動中國十大人物”的頒獎詞。與應(yīng)試目標下的思想政治課教學也許有所不同,很多人可能覺得這節(jié)課浪費了時間,并沒有將考點凸顯出來,學生在學習過程中并沒有記住幾個知識點。但從學科核心素養(yǎng)下的思想政治課來說,這節(jié)課凸顯了公共參與意識,突出了對中國慈善事業(yè)價值的重視。這節(jié)課不僅使同學們淚流滿面,也深深地感染了聽課教師。在這動人的課堂里,情景交融,師生從內(nèi)心到感情已經(jīng)融合在一起,白芳禮老師的道德行為是否值得已經(jīng)無須回答,而這樣的價值觀已經(jīng)成為學科核心素養(yǎng)。

        課堂教學中,師生關(guān)系需要講求“合”,也必須堅持用“合”的態(tài)度來處理師生關(guān)系。在以上列舉的四種“合”的類型中,無論迎合還是配合都存在著被“合”的嫌疑,都是虛假的合作,無法在師生互動中促進教學相長。因此,我們要破除學生被教師單方面地“合”,因為這種類型的“合”從根本上割裂了師生關(guān)系,導致師生之間信息的不對稱。我們需要摒棄學生對授課教師出自善良的迎合,或者出于無奈的配合。我們需要激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心來自靈魂的呼喚,讓學生在課堂上能發(fā)聲、能傾訴、能感動、能表達等。既然“合”需要來自師生兩個方面,我們不僅需要促進師生的結(jié)合,更需要加強師生在深層次上的融合,在結(jié)合與融合之中,促進思想政治課的課堂教學,使政治認同、理性思維、法治精神和公共參與等學科核心素養(yǎng)落地,得到切實的落實。

        *本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“基于核心素養(yǎng)高中政治議題式教學‘活動型學科課程’實施策略研究”(B-b/2018/02/128)研究成果。

        收稿日期:2022-04-01

        作者簡介:唐愛民,蘇州市教師發(fā)展學院黨支部書記、院長,正高級教師,蘇州市教育領(lǐng)軍人才,蘇州市名校長,蘇州市學科帶頭人,主要研究方向為中學思想政治教學及教師專業(yè)發(fā)展。

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