趙瑩瑩

摘 要：當(dāng)今教育政策的改革實(shí)施雙減政策，是為了讓學(xué)校教師等教育領(lǐng)域懂得教學(xué)的真正目的，明白如何在保證學(xué)生有良好健康的心理狀態(tài)下進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。作業(yè)的布置一直以來都是教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要的一項(xiàng)，它不僅能夠幫助學(xué)生對當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，還能幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容開展鞏固練習(xí)以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文作業(yè);減負(fù)增效

引言

小學(xué)語文學(xué)科中包含了豐富的知識點(diǎn)，不僅能在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能了解豐富的文化知識，提高運(yùn)用文字的能力以及領(lǐng)悟各種名家名作所創(chuàng)作文章的內(nèi)涵，正是因?yàn)樗婕暗膬?nèi)容豐富，所以教師在進(jìn)行語文作業(yè)布置的時(shí)候也需要有各種不同的形式。教師應(yīng)結(jié)合每堂課所學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行針對性的作業(yè)布置，明確課堂的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R細(xì)致運(yùn)用;根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，在減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生未來的成長奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對性設(shè)計(jì)作業(yè)

小學(xué)語文課本的教學(xué)順序以及內(nèi)容都是通過了科學(xué)的研究而安排的，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)了學(xué)生需要培養(yǎng)的不同能力，教師也需要依據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)立個(gè)性化的作業(yè)[1]。

例如在教學(xué)古詩詞時(shí)，古詩詞是我國古代所遺留下來的經(jīng)典文化，學(xué)生需要對詩詞的由來、詩人的來歷進(jìn)行詳細(xì)的查詢，才能更深刻地懂得詩人在詩詞的字里行間所表達(dá)的內(nèi)涵。對于需要學(xué)生進(jìn)行理解的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)就不能以抄寫為主而是要以學(xué)生獲得知識的積累為目的布置作業(yè)。首先在陳述性詩詞的前一天，讓學(xué)生仔細(xì)地查詢有關(guān)詩人的資料以及詩歌的創(chuàng)作背景，第二天在課堂中教師進(jìn)行抽查和提問;在教師講解完詩歌之后，為了強(qiáng)化學(xué)生對于詩詞的理解，教師可以布置讓學(xué)生用自己的話將詩詞內(nèi)容生動(dòng)描述、并且從中體會詩人情感的作業(yè)。為了多方面去培養(yǎng)學(xué)生，甚至還能在教學(xué)風(fēng)光美景類的詩詞后讓學(xué)生通過想象繪畫出一幅他們心中的風(fēng)景畫，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對詩詞的理解深度，還能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在藝術(shù)方面也有所涉及[2]。

再例如在小學(xué)語文的教學(xué)中學(xué)生會學(xué)習(xí)到各種名家所創(chuàng)作的散文小說等等，教師會在其中將作者的表達(dá)手法、寫作手法、修辭手法等等進(jìn)行詳細(xì)的羅列教授給學(xué)生，學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)中最高效的表現(xiàn)。例如學(xué)習(xí)《觀潮》的課文，作者運(yùn)用各種寫作手法夸張、比喻、擬人等，將錢塘江大潮進(jìn)行修飾，繪聲繪色的描述，將潮水的壯闊活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前。教師為保證學(xué)生能在未來自己寫作業(yè)時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，可以布置練筆作業(yè)，對自己觀賞過的風(fēng)景、景物進(jìn)行描繪，字?jǐn)?shù)不用太多，但一定要在內(nèi)容上有修辭手法的展現(xiàn)，這樣才能起到針對性的練習(xí)作用，未來學(xué)生在寫作中就能熟練地運(yùn)用這些手法了。

二、作業(yè)形式多樣化

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置中，一般都是以抄寫為主，這種作業(yè)類型是最不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率并且還會給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)的類型。在“雙減”政策下，教師需要結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的變化與發(fā)展設(shè)計(jì)種類豐富、更貼合小學(xué)階段學(xué)生個(gè)性的作業(yè)。語文所包含了古今中外的各種內(nèi)容，例如會出現(xiàn)國外的話劇作品欣賞，《皇帝的新衣》也被摘錄其中，教師可以安排讓學(xué)生角色扮演將話劇的整體內(nèi)容自己表演出來的作業(yè)，這算是一種創(chuàng)新的作業(yè)形式，教師在其中做好指導(dǎo)，學(xué)生自行分組，每個(gè)人選擇一個(gè)角色，將其語言、動(dòng)作神態(tài)進(jìn)行揣摩，通過自己的理解將其演繹出來，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力還能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的自信，甚至團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作能力，因?yàn)橹挥信浜系轿涣瞬拍艹尸F(xiàn)一部完美作品。

三、開展分層次教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，性格不同愛好不同，當(dāng)然學(xué)習(xí)能力也會不同，同一個(gè)知識點(diǎn)接受深度的不統(tǒng)一使學(xué)生也形成了不同的層次。然而很多時(shí)候?qū)W生的壓力正是來源于與他人比較所產(chǎn)生的壓力。如果在作業(yè)布置上統(tǒng)一安排，教師無法滿足所有人的要求，配合高水平學(xué)生，能力弱的學(xué)生完成作業(yè)就會很煎熬;反之，能力強(qiáng)的學(xué)生就無法獲得更多的鍛煉。所以，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生分層次的地布置作業(yè)，例如在布置寫作的作業(yè)上，可以同時(shí)安排兩個(gè)難度不同的題目，讓學(xué)生根據(jù)對自己能力的認(rèn)知自行選擇，這樣也不會傷害學(xué)生的自尊，作業(yè)也能合理地安排下去;布置閱讀理解題目時(shí)，教師也可以先布置幾道淺顯易懂的，告知學(xué)生在完成后可以來獲取更深層次的作業(yè)，從簡到難、層層遞進(jìn)的練習(xí)，不僅能照顧到各個(gè)學(xué)生的心理，也能使做題的效率大大提升。

四、結(jié)束語

在未來的教育中，教師和家長都需要認(rèn)清布置作業(yè)的目的不是為了使其成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是成為高效學(xué)習(xí)的另一種方式。為結(jié)合當(dāng)今的雙減政策，教師需要對小學(xué)語文作業(yè)重新調(diào)整合理規(guī)劃，設(shè)計(jì)出更貼合政策、切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)，不以數(shù)量取勝，但要強(qiáng)求精準(zhǔn)高效。

參考文獻(xiàn)

[1]陳敢.探究落實(shí)“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育文匯， 2022（2）：3.

[2]許蕊.“雙減”政策背景下的小學(xué)語文教學(xué)思考[J].教學(xué)管理與教育研究， 2021，6（22）：3.