林蜜嫩

摘 要：《語文課程標準》中明確指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！毙W生形象思維仍居于主導，他們的寫話通常是建立在說話的基礎上，完整的習作對他們來說太難。語文老師要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，制定學年作文教學計劃，要依據(jù)語文人文主題和語文要素雙線編排方式，依托單元主題和作文構建體系，確立每一課時的讀寫訓練點，再根據(jù)具體學情，找準每個月的片段訓練點，夯實寫作基礎。努力為學生創(chuàng)設活動情境，讓學生置身于某一活動中，不拘形式地寫下自己的見聞和感受，這樣便于放飛想象的翅膀，在活動中積累寫作素材，獲得創(chuàng)作靈感。

關鍵詞：小學語文;練筆;策略

在小學的課堂隨筆開展中，教師們要讓學生們注意到自身的寫作內(nèi)容及感情的表達方式，這樣才能提高學生的語文水平，同時提高學生的閱讀能力，讓學生能夠及時地發(fā)現(xiàn)自己的缺點。目前，小學生因為年紀小，在語文教學中，對各種語言材料的積累還不充分，因而無法提高學生的語文學習能力。通過對學生的寫作技能的訓練，讓學生在閱讀過程中學會不斷地積累素材，從而不斷地增強學生的閱讀能力。

一、小學語文課堂練筆概述

課堂練筆就是以學習閱讀的方法、發(fā)展學生的寫作能力。從實際的漢語教學中不難發(fā)現(xiàn)，很少有學生利用閱讀來提高寫作水平，甚至有些學生直接抄襲文章內(nèi)容，寫作技巧和表達方法掌握不好。事實上，閱讀是寫作的基礎。學生可以通過抄寫來積累寫作技能和材料。教師還可以通過仿寫等方法為學生提供有針對性的培訓，以降低寫作難度。讀寫結合教學法就是把閱讀和作文寫作相結合，研究怎樣實現(xiàn)通過讀書提高作文，以增強讀寫的教育目標，所以，在教學實踐中，教師們要把讀書和作文有機地結合起來，以增強和拓展語文讀書和作文的教學[1]。同時，在教學過程中，還要對學生的作文進行整理，以幫助學生建立正確的寫作戰(zhàn)略和寫作計劃;在閱讀和寫作教學中，教師可以逐步提高學生的語言學習水平。比如，在實踐課上，教師讓學生把讀和寫的知識結合起來，讓學生在閱讀的過程中，學會使用自己的知識，從而提高學生的閱讀和寫作水平。

二、提升小學語文課堂練筆有效性的策略

（一）依托課文，練習仿寫

部編版的教材，可以仿寫的地方很多，典型的句式、經(jīng)典的段落，都可以引導孩子朗讀體會，仔細揣摩，習得方法。

練筆不同于作文，更加傾向于如何帶領學生對文本進行深入的領悟，在將文本與學生的實際生活進行結合的背景之下逐漸的提高學生參與寫作的積極性，因此，教師應當在教材內(nèi)容的基礎之上為學生創(chuàng)造更多練筆的機會，并且運用文中一些比較精彩的片段帶領學生進行深入的閱讀以及體會，開展小練筆練習，使得學生在對文章進行仿寫的過程中逐漸提高會到文章結構的巧妙之處。例如在學習《爬山虎的腳》這一節(jié)課時，教師可以為學生創(chuàng)設練筆的機會。在文中的第二段十分詳細的表述了爬山虎的樣子，教師可以借此契機，引導學生以小練筆的形式對文章中作者的寫作方式進行探討，并且以同樣的寫作方式描寫一種植物，一些學生以池塘中的荷花為對象進行描寫。通過對文章進行仔細的解讀，學生逐漸了解了作者的寫作手法，從遠到近，從形態(tài)到顏色，以仿寫的方式提高學生的寫作水平，使得學生掌握寫作技巧。

（二）展開想象，延申課文

在傳統(tǒng)課程教學的過程中，一部分教師往往過于依賴教材，并沒有結合學生的實際情況以及內(nèi)心的想法，因此學生在參與小練筆活動時往往十分被動，這樣不僅僅會使得教學效果大打折扣，同時也會影響學生對于寫作的積極性，因此教師通過創(chuàng)設情境化的教學模式，從而激發(fā)學生的表達欲望。例如在學習《在天晴了的時候》這篇課文時，教師可以引導學生開展實踐活動，帶領學生觀察校園內(nèi)的植物。學生在進行觀察的過程中，教師也可以適當?shù)奶岢鲆蓡?，在學生的眼中天晴了的校園是什么樣子的？通過鼓勵學生描，寫出自己眼中的風景，從而提高學生對于練筆的興趣[3]。

（三）順著文路，續(xù)寫課文

有效的續(xù)寫訓練能夠在很大的程度上提升學生的創(chuàng)作能力以及對于文本的閱讀理解能力。在部編版小學語文教材中，包含較多能夠被應用于具體續(xù)寫訓練活動中的課文，很多文章結尾，留有懸念，讀來令人回味，會吸引人情不自禁的往下想，想后來會怎么樣？課文中，有很多“留白”的地方，給孩子以想象的空間，增強了文章的趣味性。在教學時，我們可以充分挖掘這些“留白”，引導孩子展開想象，嘗試給課文“補白”。如《寶葫蘆的秘密》的結尾處，要是我有那么一個寶葫蘆，那？教師這時可以提出疑問，如果你有這樣一個寶葫蘆，你會做些什么？孩子們非常喜歡這樣的想象，也能結合自己的生活實踐，寫出別出心裁的內(nèi)容[4]。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個孩子的思維方式、生活經(jīng)驗各不相同，續(xù)寫的內(nèi)容也是多種多樣的，有的令人忍俊不禁，有的還充滿哲學思想，孩子的潛力真是無限的。只要老師做個有心人，平時多觀察孩子，深入了解孩子，再結合文本的特點，尋找寫話的切入點，孩子們就會樂于寫話，勤于練習，在潛移默化中，提高書面表達能力，為以后學習寫作奠定堅實的基礎。

結束語

通過對以上內(nèi)容的分析，可以得出運用課堂隨筆的方法來培養(yǎng)學生的語文寫作興趣;因此，在實際寫作中，教師要加強閱讀與寫作的聯(lián)系，并增加師生的交流，使其更好地運用于寫作教學。

參考文獻

[1]楊秀琴.小練筆? 大功效——提升小學語文課堂練筆有效性的策略[J].天津教育，2022（09）：150-152.

[2]趙靜.順水推舟隨文練，妙筆生花靈氣現(xiàn)——以部編版四年級上冊為例淺談如何有效開展課堂小練筆[J].讀寫算，2020（35）：161-162.

[3]趙麗麗.深入并超越文本，閱讀與習作雙贏——對核心素養(yǎng)引領下小學語文課堂練筆教學有效性研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（12）：96.

[4]吳小桃.讓閱讀課“寫”起來——淺談小學語文高年級課堂練筆的教學指導方法[J].新作文（語文教學研究），2019（05）：19-20.