吳譯洋

摘 要：初中的班主任在教學(xué)管理以及各個(gè)方面都發(fā)揮的非常重要的作用。那么學(xué)生作為班級(jí)的一個(gè)重要的組成部分，這就要求初中的班主任與學(xué)生形成一個(gè)和諧的關(guān)系。那么由于初中的學(xué)生，他們的行為以及思想方面的發(fā)育還不成熟。那么班主任就需要去正確的處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，這樣的話才能夠發(fā)揮積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。那么本文就如何構(gòu)建初中班主任與學(xué)生之間的一個(gè)和諧關(guān)系，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的論述，給其他的教育者提供一個(gè)參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)管理;和諧關(guān)系

引言

初中的班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，并且班主任還需要負(fù)責(zé)對(duì)于班級(jí)的一些事務(wù)進(jìn)行管理。從而給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)非常好的，輕松的，積極的一個(gè)氛圍。[1]讓學(xué)生在這個(gè)很好的氛圍中去學(xué)習(xí)，進(jìn)行成長(zhǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，那么班主任就需要去營(yíng)造與學(xué)生之間的一個(gè)和諧的關(guān)系，這樣的話，一方面能夠提高管理班級(jí)事務(wù)的一個(gè)效率，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面的，綜合的發(fā)展。

一、 深入了解學(xué)生，勤于聯(lián)系溝通

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的組成部分，是班級(jí)管理的一個(gè)重要的部分。因此，盡管班主任的工作非常的繁重和繁瑣，也需要重視這方面的問(wèn)題。因此教師需要花費(fèi)很多的時(shí)間去關(guān)注一下班里的每個(gè)同學(xué)的一個(gè)發(fā)展的狀況。并且通過(guò)和學(xué)生的一個(gè)交流，溝通了解一下學(xué)生的日常生活。在班里有些事情做出決議的時(shí)候，要尊重大部分學(xué)生的一個(gè)意見(jiàn)，聽(tīng)從他們的建議，做到及時(shí)的與學(xué)生溝通，解決學(xué)生出現(xiàn)的各種的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的一個(gè)成長(zhǎng)。溝通是學(xué)生與教師之間的一個(gè)非常重要的互動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)溝通可以讓教師積極的去解決這些問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生才能專注于學(xué)業(yè)，從而促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

比如說(shuō)在上課的時(shí)候總會(huì)看到有幾名學(xué)生會(huì)睡覺(jué)或者沒(méi)有按時(shí)的到達(dá)學(xué)校。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)了很多次的話，就需要教師去重視這個(gè)問(wèn)題，去找一下背后出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)原因。以前有位同學(xué)就是這樣經(jīng)常性的遲到。后來(lái)發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)，他是家庭方面有比較特殊的原因，那么這個(gè)時(shí)候教師就需要去理解這個(gè)學(xué)生。在深入了解的過(guò)程中，與這個(gè)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)溝通與談話，并且積極的去解決這個(gè)問(wèn)題。教師也可以通過(guò)多個(gè)方面去對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)幫助，這樣的話也能夠幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)又能夠增進(jìn)教師和學(xué)生之間的一個(gè)良好的關(guān)系。

二、重視德育教育，激發(fā)學(xué)生潛力

無(wú)論是在哪個(gè)班級(jí)，班級(jí)里面總會(huì)有一些所謂的問(wèn)題生。這些學(xué)生由于成績(jī)方面的原因?qū)е滤麄兩砩系钠渌拈W光點(diǎn)被忽略，教師可能在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生一些不好的印象。因此，需要教師去改變一些傳統(tǒng)的想法，重視發(fā)掘他們的一些閃光點(diǎn)，通過(guò)這些閃光點(diǎn)去鼓勵(lì)這些學(xué)生。并且讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)這些閃光點(diǎn)，從而促進(jìn)這些學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的一個(gè)興趣。加強(qiáng)他們與班級(jí)的一個(gè)溝通和聯(lián)系，讓班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的同學(xué)之間的關(guān)系變得更加的和諧。另外一方面，教師通過(guò)這樣的方式也能夠去激發(fā)學(xué)生的一個(gè)潛力，有利于學(xué)生以后的日常生活以及學(xué)習(xí)。[2]

比如說(shuō)我所帶的班級(jí)里就有一名出現(xiàn)這種問(wèn)題，但是他是學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，但是也沒(méi)有去打架，或者說(shuō)是做一些其他事情。并且通過(guò)交流和其他同學(xué)的談話，我了解到這名同學(xué)，他平時(shí)經(jīng)常會(huì)幫助一些其他的同學(xué)，并且在課外的時(shí)候會(huì)救助一些小動(dòng)物。那么教師從愛(ài)護(hù)動(dòng)物角度而言，就是重視對(duì)于學(xué)生的一個(gè)德育方面的一個(gè)培養(yǎng)。這能夠幫助其他的學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀，讓他們也有一顆愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的心靈，從而讓這名學(xué)生的閃光點(diǎn)得以正確的一個(gè)發(fā)揮和引導(dǎo)。

三、實(shí)現(xiàn)教育公平，增強(qiáng)學(xué)生自信

在日常的一些生活學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常能夠看到一些現(xiàn)象，對(duì)于就是教師通常會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生給予更多的青睞。是而對(duì)于成績(jī)落后的學(xué)生，可能會(huì)不是很關(guān)注。但是這種做法其實(shí)是不對(duì)的。教育是面向每一個(gè)學(xué)生的，每一個(gè)學(xué)生在受教育的過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵鹊淖鹬?，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一個(gè)極大的尊重。無(wú)論是好學(xué)生還是其他的學(xué)生，都一視同仁，從而實(shí)現(xiàn)教育公平。這樣的話，也能夠增強(qiáng)那些在學(xué)習(xí)方面的不擅長(zhǎng)的學(xué)生的自信心，有助于他們今后的在其他方面的一個(gè)發(fā)展。

比如說(shuō)在課堂上的時(shí)候，對(duì)于一些經(jīng)常回答問(wèn)題的學(xué)生教師總會(huì)給予很大程度的一個(gè)夸贊，而大多數(shù)同學(xué)甚至有一部分同學(xué)是從來(lái)都不舉手的，不回答問(wèn)題的，那么他們?cè)谡n堂上都比較保持著一個(gè)非常沉默的一個(gè)態(tài)度。這種班級(jí)里的氛圍其實(shí)是不正常的。因此教師可以在征求學(xué)生們意見(jiàn)的同時(shí)，給學(xué)生們播放一些他們感興趣的影片，讓他們對(duì)于這部影片做出一個(gè)評(píng)價(jià)，讓這些學(xué)生進(jìn)行積極的，主動(dòng)的探討，讓學(xué)生能夠暢所欲言。這樣的話，那些平時(shí)在課上不是很積極活躍的同學(xué)也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師去極大的鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)表自己的看法，從而去增強(qiáng)這些學(xué)生的一個(gè)自信心，減少他們內(nèi)心的一個(gè)緊張那種感受。這樣的話也有利于這些學(xué)生與班里其他學(xué)生的一個(gè)溝通和交流，能夠讓他們的關(guān)系更加的密切。

結(jié)束語(yǔ)

班主任在教學(xué)活動(dòng)中起到非常重要的一個(gè)作用。在上課的時(shí)候，班主任不僅要重視學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)方面的能力，還要重視學(xué)生各方面的一個(gè)發(fā)展，要幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀。這樣的話就可以發(fā)揮班主任在教學(xué)活動(dòng)以及班級(jí)管理過(guò)程中的一個(gè)重要的作用，從而構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]梁江云.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2015（11）.

[2]李玉紅，張世雷.談教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].新校園：中旬，2016（9）.