陳的金

摘 要：在雙減背景下，如何構建小學高年級語文作業(yè)設計，成為很多教師的日常教學主要任務，而本文，針對小學高年級語文作業(yè)設計進行探究，從而提出幾點建議，以供教師參考。

關鍵詞：雙減背景;小學語文;高年級

在雙減政策提出以后，對于小學高年級語文作業(yè)設計成為很多教師關注的重點，尤其是傳統(tǒng)的作業(yè)形式由于過于枯燥乏味，且學生在完成作業(yè)的過程中，負擔過重，效果卻收效甚微，導致小學高年級語文作業(yè)設計改革迫在眉睫。而在雙減背景下，教師應該重視對于語文作業(yè)設計的優(yōu)化，通過對于語文大單元概念的抽取和理解，可以有效幫助學生在完成語文作業(yè)任務的過程中提升學習效率，從而有一個提質增效的學習過程，既可以落實雙減政策下的作業(yè)設計要求，同時還可以讓學生在完成作業(yè)的過程中有一個高效的學習過程，最終提升小學語文作業(yè)寫作能力，提升語文學習效率，為以后的語文學習發(fā)展奠定一個良好的基礎。而本文，針對小學語文雙減背景下的高年級作業(yè)設計進行淺析，從而為小學語文教育事業(yè)貢獻一份力量。

一、以大概念為導向，精選課后習題

小學語文作為學生語言打基礎的重要學科，其傳統(tǒng)教學一般為課上學習、作業(yè)學習、鞏固學習等幾個方面，讓學生在完成語文學習任務的過程中能夠提質增效，從而高效地完成小學語文學習任務。而在雙減背景下的作業(yè)設計中，教師可以通過大單元設計來完成作業(yè)設計任務，由于大單元作業(yè)設計相對于傳統(tǒng)作業(yè)設計具有更加精準、全面、系統(tǒng)的設計優(yōu)勢，教師可以選擇單元在的問題來引導學生，針對課堂內容進行掌握，從而讓學生在完成作業(yè)設計的過程中有一個系統(tǒng)化的學習過程，同時對于課后習題可以有一個精選的過程，通過配合單元內容，進而讓學生用最短的作業(yè)內容來完成語文課文的鞏固訓練任務。例如，在六年級的語文課本第六單元中大概念習作為“這真美兒”例如《富饒的西沙群島》一課中，其課后題有一空白表格需要學生學習完成之后進行填寫，該表格內容主要是讓學生在完成課文學習任務之后，通過自己的聯(lián)想來進行深度學習的內容，同時也是學生對于課文鞏固練習的主要學習要求，為此，教師可以首先通過讓學生在完成課文內容之后結合單元主題，進行課后習題設計，從而讓學生對于相關題材的文章充滿學習意識之后，可以快速轉換場景，完成鞏固作業(yè)學習任務。

二、創(chuàng)設大情境，進行作業(yè)設計

有效的情境學習不但可以幫助學生產(chǎn)生自主探究意識，同時還可以讓教師在教學的過程中，設計一些開放性的問題和表現(xiàn)性較高的學習任務。情境的設計，不但可以讓學生在完成作業(yè)設計的過程中有一個清晰的思路，還可以帶動學生進行深度思考，從而讓學生在開放性的問題中，對于課文內容有一個全面深度的學習，既可以減少學生在完成作業(yè)的過程中的壓力，同時還可以讓學生在完成作業(yè)的過程中有一個提質增效的過程，從而在減少學生的學習壓力的同時，通過情境的創(chuàng)設，讓學生完成語文作業(yè)學習任務。例如在《美麗的小興安嶺》課文教學中，教師可以首先在完成課文教學之后，通過運用信息技術進行動畫演示，在演示的過程中，教師通過提前的備課時，準備的問題，融入到動畫中，而后，學生通過化身成為導游，跟隨動畫一步步探索小興安嶺的魅力，在探索的過程中，根據(jù)問題和動畫的指引，學生快速進入到了情境學習狀態(tài)中來，既提升了學習注意力，同時學生在學習的過程中也產(chǎn)生了探究意識，最后教師通過課上作業(yè)問題的設計，讓學生在情境中進行思考，并解答。學生既產(chǎn)生了深度探究的學習意識，同時也通過精選的情境問題，幫助學生完成了課文學習任務。

三、進行個性化作業(yè)設計

教師在作業(yè)設計的過程中，不但要落實雙減政策，同時還要尊重學生的個體化差異，應該實行個性化作業(yè)設計，通過針對不同餓的學生的學習進度進行相應的任務作業(yè)設計，教師使用評估量表來衡量對單元概念的掌握程度。如果評估結果理想，請轉至下一節(jié)進行查找。對于評估結果較差的學生，應避免盲目的機械演習，應針對性地進行作業(yè)設計，只有這樣，才可以幫助學生更好地提升自我價值，從而在小學語文課堂作業(yè)寫作的過程中有一個提質增效的學習效果。例如在《祖父的園子》課文內容中，教師可以首先針對學生課上作業(yè)完成效果進行檢驗，針對完成效果理想，基礎知識記憶牢固的學生，教師可以減少傳統(tǒng)作業(yè)量，通過優(yōu)先安排下一節(jié)課的作業(yè)設計，讓學生進行提前預熱。而針對課上作業(yè)完成一般的同學，可以針對學生作業(yè)的弱點進行補充，從而讓學生有一個加深學習的過程，而對于課上作業(yè)完成一般的學生，教師可以通過讓學生對于基礎知識點進行鞏固練習，來幫助學生提升課堂學習效率。通過分層次的個性化作業(yè)設計，有效避免了學生的時間浪費，精細化地進行補充提升，提升了學生的作業(yè)鞏固學習效率。

總而言之，教師應該積極落實雙減政策，通過雙減背景下的作業(yè)設計，來讓學生的語文學習有一個提質增效的效果，只有這樣，才可以學生為以后的語文學習奠定一個堅實的基礎礎。

參考文獻

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