董漂漂

摘 要：幼兒的教育不僅僅是幼兒教師的工作，其需要家庭與社會共同參與共同努力，為幼兒在學(xué)前教育階段在入門基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識時，能夠?qū)ψ匀?、對社會有一定的認知。在新教育改革理念下，讓學(xué)生走出校園是當(dāng)前學(xué)前教育工作者所需要不斷探索的實踐問題。幼兒教師可以利用地區(qū)環(huán)境，使幼兒走出教室，與家長和社區(qū)工作者一起在社區(qū)進行室外教育或開展活動，為幼兒全面健康的發(fā)展提供安全的室外場地。本文探究了幼兒教師如何有效開展社區(qū)的共建活動。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;社區(qū)共建活動;開展

前言

幼兒時期是人們最初用客觀知識和主觀感受來認知社會的時期。入門的基礎(chǔ)算術(shù)、容易理解的詩篇、水流山川以及鳥類的飛翔對于幼兒來說都無比的新奇，因此，學(xué)前教育工作者應(yīng)該將幼兒教育立足于教室，擴展于社會。將幼兒園、家庭、社會三者結(jié)合進行幼兒學(xué)前教育，使幼兒能夠在社區(qū)教育環(huán)境中能夠?qū)W到在教室課堂中所涉及不到的知識，讓幼兒通過參與實踐、自行觀察來認識自然與社會，在這個過程中可以有效培養(yǎng)幼兒的交流能力，鍛煉幼兒的口語交際能力，使其更加的外向開朗。

一、以家園共育不斷開創(chuàng)幼兒園、家庭、社區(qū)共建新思路

幼兒時期是人們認知社會的關(guān)鍵時期，也是需要大人時時刻刻關(guān)照的時期。對于幼兒來說，其在文化課上所能集中注意力的時間較短，所以大部分時間都是由幼兒教師帶領(lǐng)進行游戲活動，以此在提升幼兒的實踐動手能力和思維能力。一定量的戶外活動可以開拓幼兒的眼界，讓幼兒親身去感受自然、參與社會也是必要的，但是幼兒群體在社會中屬于弱勢群體，在戶外活動中保證所有幼兒的安全是一件大工程。因此，幼兒教師可以跟家長以及社區(qū)工作者聯(lián)系，重視社區(qū)共建工作。

例如，幼兒園可以成立社區(qū)共建領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員由幼兒教師、家長、社區(qū)工作者組成，創(chuàng)建工作責(zé)任制。達到目標(biāo)一致、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的良好格局，在每年進行一次共建領(lǐng)導(dǎo)會議，共同商討下一年的部署計劃。三方共同進行學(xué)前教育的商討，這種方式可以讓幼兒教師了解家長所期望幼兒的學(xué)習(xí)成長情況，也能了解到社區(qū)中最適合于幼兒開展活動的時間與地點;家長對于學(xué)前教育的重要性也能夠有所了解，并且可以借助社區(qū)共建活動了解到幼兒感興趣的方面進行培養(yǎng);對于社區(qū)工作者而言，也能夠在活動中形成社區(qū)的亮點，增強社區(qū)中的凝聚力。達到以家園共創(chuàng)為基石，幼兒園、家庭、社區(qū)共建的目的。

二、在文化課教育中融合社會教育元素，幫助學(xué)生認知社會

學(xué)前教育者在教育幼兒的過程中，不僅需要讓其了解基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識，還需要讓幼兒從小形成愛護自然、關(guān)愛他人等優(yōu)良品質(zhì)，讓幼兒在今后的學(xué)習(xí)與生活中能夠談吐得體，使他人感到舒適，逐漸成長為一位對國家對社會有用的人才。幼兒教師可以有效結(jié)合家庭與社區(qū)，對幼兒進行全方面的培養(yǎng)，幫助幼兒受自然的變化、體會社區(qū)人文情感，共創(chuàng)和諧美好社區(qū)環(huán)境。

以在教授幼兒自然環(huán)境需要我們共同維護這一觀點的學(xué)習(xí)為例，幼兒教師可以每一位幼兒發(fā)放一個花盆，指導(dǎo)帶領(lǐng)幼兒栽種自己喜歡的花卉，讓幼兒親身去感受種子的發(fā)芽與幼苗的成長過程，并對這一過程進行每周一次繪畫，幼兒可以感受到種子一天天長高開花的過程，就像自己一年年的長高，在此基礎(chǔ)上教師可以引進生長的規(guī)律知識。在花開之時，幼兒教師可以同社區(qū)工作者在社區(qū)的一角開展“愛護自然環(huán)境，和諧共創(chuàng)美好家園”的話題活動，其中展示幼兒所種的花卉植物以及所繪畫記錄的花卉成長過程。在這個活動中，教師可以向幼兒講解植物的成長所需要的環(huán)境以及人們的生活離不開植物，讓幼兒切身感知到愛護自然的重要性。并且在社區(qū)中開展這一活動主題可以有效的呼吁人們愛護自然、節(jié)約能源，為創(chuàng)建美好家園出一份力。

三、發(fā)揮幼兒園結(jié)合社區(qū)資源優(yōu)勢，開展社區(qū)共建活動

幼兒園內(nèi)的設(shè)施與圖書難以滿足幼兒對認知自然社會的需求，但是幼兒時期的幼兒對于社會的是非還不能有清楚的分析，將幼兒帶出校園進行活動比較危險，需要教師注意到每一位幼兒的活動情況，這樣會極大地增加幼兒教師的工作量而且尚不能保證幼兒活動的安全。因此，幼兒教師可以利用幼兒園所在社區(qū)進行活動組織，大部分幼兒的家長也在本社區(qū)生活，幼兒教師可以借助社區(qū)環(huán)境，召集家長、招募志愿者進行社區(qū)活動交流會。讓幼兒在活動中能夠與更多的人進行交流，為幼兒和家長進行游戲活動創(chuàng)造更多的條件，使幼兒在游戲活動中逐漸更加的活潑開朗。

以開展社區(qū)交流活動會為例，目前大部分社區(qū)的娛樂設(shè)施都比較完善，環(huán)境也比較宜人，幼兒教師可以借助這一地理環(huán)境開展社區(qū)活動會，參加活動會的人員不限，不僅僅是幼兒和家長，中小學(xué)生、社區(qū)工作人員以及經(jīng)常在社區(qū)活動的人員都可以作為志愿者參加，中小學(xué)生舉辦詩詞大會、年級稍大的人員可以創(chuàng)辦書寫毛筆字、打太極等活動內(nèi)容，幼兒園方面則準(zhǔn)備舞蹈、運動項目等，在整個活動中，其他人員可以看到幼兒的活力，幼兒也可以去向哥哥姐姐們交流學(xué)習(xí)，了解中小學(xué)的環(huán)境，觀看學(xué)習(xí)太極、練字等，找到自己所感興趣的才藝進行學(xué)習(xí)?？梢杂行У膸椭變旱慕涣髂芰σ约皩ふ业阶约核信d趣的板塊。

總結(jié)

幼兒的教育離不開家庭與社區(qū)的配合，為幼兒創(chuàng)建條件進行社會自然的學(xué)習(xí)以及各種活動的創(chuàng)辦，不僅可以讓幼兒親身體會自然與社會，提升幼兒的交流以及實踐能力，還可以幫助社區(qū)進行文化建設(shè)等，有效進行社區(qū)共建活動，和諧共創(chuàng)美好幸福家園。

參考文獻

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