黃海濤 李高

摘 要：新課標提出，教育需要重視信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和需求。21世紀是以“信息化”為特征的時代，智能手機的出現(xiàn)不僅改變了人們的生活方式，也影響了學(xué)習(xí)方式。在新課改和信息時代雙重疊加的背景下，筆者結(jié)合高中物理教學(xué)的特點和自身教學(xué)實踐，嘗試從搭建微信公眾號平臺、物理微課選題和開發(fā)、形成新穎教學(xué)評價方式等三方面來進行基于微信平臺的高中物理教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：微信平臺;微課;微信公眾號

《普通高中物理課程標準（2017年版）》[1]提出：“教育要反映先進的教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！毙抡n標還要求教師根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進步新成果，及時更新教學(xué)內(nèi)容和話語體系。

21世紀是以“信息化”為特征的知識經(jīng)濟時代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息化時代教育發(fā)展的重要特征[2]。特別是近幾年來，移動通信技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會節(jié)奏加快，個性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享，呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，各種類型“微”教學(xué)實踐在國內(nèi)如火如荼地鋪開。

在新課改的要求和信息社會的時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即組織單一的課堂教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在有限時間內(nèi)接受知識的模式已不能滿足時代的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，一是抽象、生硬，缺乏針對性、靈活性，特別是當學(xué)生水平差異較大時難以取得良好教學(xué)效果;二是缺乏與學(xué)生互動，學(xué)生被動接受，授課教師難以及時了解學(xué)生的掌握情況;三是40—45分鐘的課堂教學(xué)容易讓學(xué)生疲勞，不易長期集中精力。認知負荷理論（Cognitive Load Theroy，CLT）認為，影響認知負荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個體的專長水平（即先前知識經(jīng)驗）。因此，微課的“短小精悍”能很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，實現(xiàn)教材內(nèi)容的碎片化、情景化、微課化，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成既可融于課堂，又可服務(wù)于課前、課中的開放性的終身教育的視頻單元。但如何設(shè)計微課、把微課與物理學(xué)科的教學(xué)、學(xué)習(xí)有機結(jié)合，是值得我們反復(fù)思考和認真研究的課題。

在新課改的要求和信息時代的背景下，結(jié)合高中物理教學(xué)的特點，主要從以下三方面進行深入研究。

一、搭建資源豐富的交流平臺

在信息時代的潮流中，智能手機的出現(xiàn)改變了人們的生活方式，也影響了學(xué)習(xí)方式。每逢周末，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常用手機刷微信、刷短視頻。為此，我們研究小組打算抓住這個契機，通過創(chuàng)設(shè)微信公眾號“微力課堂”，利用微信公眾號推廣微課教學(xué)視頻的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（一）注冊公眾號、錄制視頻

2012年8月23日，微信公眾平臺正式上線。它是微信中的一個功能模塊，與微信一脈相承。使用者可以通過平臺向用戶發(fā)送文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等五個類別的內(nèi)容，更重要的是還可以借此平臺與用戶進行線上交流互動。

首先，申請者可以先登錄微信官網(wǎng)http：//weixin.qq.com進行注冊。例如，我們就通過官網(wǎng)注冊了一個公眾號，名字是“微力課堂”，旨在構(gòu)建一個力量雖然微小，課程雖然微型，但仍可點燃學(xué)生內(nèi)在求知渴望的公眾號。

接下來，我們可以根據(jù)教學(xué)及學(xué)生的需要選擇適當?shù)膬?nèi)容進行微課制作。制作中需要用到錄屏軟件Camtasia Studio或Corel VideoStudio等錄制微課。Camtasia Studio等軟件給我們提供了從錄屏到視頻編輯、屏幕操作配音、轉(zhuǎn)換再到發(fā)布等功能。

（二）優(yōu)化菜單，構(gòu)建一個系統(tǒng)的微課庫

微信平臺支持自定義菜單，還具備超鏈接功能，我們根據(jù)高中物理的教學(xué)要求，把菜單分成“高一物理”“高二物理”“趣味物理”三個欄目，在圖文中設(shè)置超鏈接，構(gòu)建一個微課庫以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

“趣味物理”欄目設(shè)立目的：介紹身邊有趣的科學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，發(fā)展學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)科學(xué)探索精神，培養(yǎng)振興中華、服務(wù)社會的責(zé)任感。比如“塑料袋提瓶子”展示了摩擦力的威力;“隔空點燈”展現(xiàn)了電磁感應(yīng)下的神奇現(xiàn)象。

“高一物理”“高二物理”欄目設(shè)立目的：里面設(shè)有子欄目高一、高二的必修內(nèi)容。我們小組根據(jù)教學(xué)中的重難點和學(xué)生學(xué)習(xí)情況錄制了多節(jié)微課并根據(jù)課程設(shè)置情況，上傳到指定欄目中，以供學(xué)生課前、課中、課后反復(fù)學(xué)習(xí)。

（三）推廣平臺，輔助課堂教學(xué)

我們利用微信平臺構(gòu)建了一個微課庫，供學(xué)生或教師使用。設(shè)計的理念是“吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)”，希望真正能做到尊重每個學(xué)生的個性化發(fā)展，滿足個性化需求，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。

學(xué)生只要關(guān)注我們的微信公眾號“微力課堂”，就可以在任何時間，任何地點，選擇任意內(nèi)容，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生也可以選擇在課前觀看微課視頻進行自主預(yù)習(xí)、獨立解決問題，或課后觀看視頻進行復(fù)習(xí)小結(jié)、線下探索等。

教師也可以關(guān)注公眾號，點擊觀看里面的微課內(nèi)容，為教師提供一個豐富的教學(xué)資源，拓寬他們的教學(xué)思路，也可以通過公眾號向我們小組反饋意見，促進同行間的交流。

（四）進行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試

為了更好地開發(fā)和利用微課資源，我們?yōu)楦咭荒昙壪驅(qū)W校申請了一門校本課程“高中物理微課教學(xué)”。在這節(jié)校本課程中，我們嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，也翻譯為“顛倒課堂”，其名稱是相對傳統(tǒng)教學(xué)而言的，傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂上傳授知識、在課后完成作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將在課前完成，將知識內(nèi)化任務(wù)放在課堂進行。在這種教學(xué)模式下，教師不需占用課堂時間來講授知識，而是讓學(xué)生課前觀看教師提前錄制好的視頻進行學(xué)習(xí)，課堂時間則是用來解答學(xué)生具體問題，幫助學(xué)生進一步掌握和運用有關(guān)知識，實現(xiàn)更深層次學(xué)習(xí)。

二、形成物理微課選題與開發(fā)的策略

物理微課的選題與開發(fā)過程，實際上是一個學(xué)生需要→教師開發(fā)→師生輔助→教師完善的過程。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做成微課。對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，要體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想。一節(jié)好的微課，必須合理定位，其內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的需要。教師在設(shè)計微課之初，針對高中物理的教學(xué)內(nèi)容進行研究分析，從創(chuàng)設(shè)物理情境、呈現(xiàn)物理過程、拓展物理思維的教學(xué)需求出發(fā)，開發(fā)物理微課。

（一）創(chuàng)設(shè)物理情境

創(chuàng)設(shè)情境的實質(zhì)在于喚起認知思維、激發(fā)內(nèi)心驅(qū)動力，使學(xué)生進入探索者的角色，讓學(xué)生能運用所學(xué)知識和方法參與到學(xué)習(xí)活動中。教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)所需要的生活情境、社會情境和現(xiàn)實情境，增加其感性認識。比如人教版《物理·必修二》第七章第三節(jié)“汽車啟動問題”，這節(jié)課的難度較大，需要學(xué)生對動力學(xué)有一定的基礎(chǔ)。若我們采用單一講授式的方法進行課堂教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。因此我們在這里設(shè)計了一節(jié)微課，創(chuàng)設(shè)以下情境：一輛炫酷的汽車在盤旋的公路上加速奔馳，為什么汽車具有如此強勁的動力？它的功率應(yīng)該如何計算？這一炫酷的導(dǎo)入迅速引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著疑問進行理論分析。學(xué)生通過此微課也明白物理來源于生活，學(xué)習(xí)物理對我們理解生活、理解世界有很大的幫助。

（二）呈現(xiàn)物理過程

物理研究的過程是一個變化的過程，有的變化緩慢，有的變化迅速。變化迅速的過程由于發(fā)生時間短、空間小，對于學(xué)生來說，他們往往不能比較準確地來理解物理概念，更不能將理論和日常生活中的實際相結(jié)合。

比如人教版《物理·必修二》第七章第二節(jié)“變力做功”課題。我們設(shè)計了這樣一個問題：計算驢拉磨過程中拉力所做的功。很多學(xué)生由于自身經(jīng)歷的局限，沒有辦法想象什么是驢拉磨。情境不能很好地建立，就更談不上如何構(gòu)建變力做功的模型。為此，我們設(shè)計了一節(jié)微課，先通過一檔綜藝節(jié)目《向往的生活》中的片段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，直觀上感受何為“驢拉磨”，其次再利用幾何畫板把整個完整的過程利用慢鏡頭一點一點地展示，讓學(xué)生明白雖然驢拉磨的力大小不變、方向時刻改變，但在極短時間內(nèi)仍可視為恒力，突破“化變?yōu)楹恪钡乃季S難點。

（三）拓展物理思維

物理思維不僅具有抽象性，而且具有形象性，抽象思維是物理思維的核心[3]。利用微課可以將課堂教學(xué)進行有效的延伸與拓展，提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生儲備更多信息，通過微課反復(fù)呈現(xiàn)以幫助學(xué)生建構(gòu)物理模型，豐富學(xué)生的物理思維表象的儲備。

比如人教版《物理·必修二》第五章第二節(jié)“類平拋運動”中，展現(xiàn)了一個經(jīng)典題：有一小球從斜面頂端以一定的速度在斜面上沿水平方向拋出。本來這題的本質(zhì)是一個類平拋運動，但由于學(xué)生不能建構(gòu)出斜面類平拋的模型，產(chǎn)生了思維障礙。為此，我們利用幾何畫板設(shè)計了一個3D動畫，模擬了整個過程，借此掃清學(xué)生的思維障礙，幫助學(xué)生順利構(gòu)建物理模型。又比如人教版《物理·必修二》第七章第十節(jié)“用力和能量觀點結(jié)題”中，我們利用微課設(shè)計了很多與平時考查息息相關(guān)的物理模型，輔助學(xué)生主動建構(gòu)模型，促進學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的提升。

三、形成新穎的教學(xué)評價方式

（一）利用微信平臺統(tǒng)計功能及時反饋教學(xué)效果

當前教育評價中，教師一般通過學(xué)生平時完成作業(yè)的質(zhì)量，單元測驗、期中期末考試的成績來檢驗自己的教學(xué)效果。這種教學(xué)效果的反饋比較慢，不及時，不利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)。而微信公眾平臺后臺的統(tǒng)計功能，則可幫助教師有效解決這個問題。我們通過平臺后臺，可以迅速了解用戶群體、圖文和菜單點擊情況，微課視頻的播放趨勢、播放時長、拖曳起點終點時刻、觀看時間等信息。教師可以根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果調(diào)整教學(xué)進度，以便提升教學(xué)效果。

微信公眾號中設(shè)有“圖文分析”“菜單分析”“用戶分析”三個常用分析?！坝脩舴治觥惫δ芸梢詭椭覀兞私馕⒄n資源服務(wù)的群體，以及該群體的來源;“菜單分析”功能，幫助我們了解我們開發(fā)的微課資源中哪些更受學(xué)生歡迎，或者哪些內(nèi)容是學(xué)生不理解的，需要我們調(diào)整和優(yōu)化的;“圖文分析”功能，幫助我們了解微課的使用情況，集中實踐。這些統(tǒng)計功能都幫助教師更好地了解教學(xué)效果，以便調(diào)整教學(xué)進度。

（二）利用微信平臺推送檢測試題

微課學(xué)習(xí)完成后可利用微信平臺或微信群來推送微練習(xí)，更好地對學(xué)生進行形成性評價。我們借助平臺的功能可以及時發(fā)布題目，后臺能及時統(tǒng)計出學(xué)生作答的情況，學(xué)生也能及時看到分數(shù)。若未達標，則可以自己安排時間再反復(fù)觀看微課視頻，及時查漏補缺。

（三）有效體現(xiàn)學(xué)生參與度的學(xué)習(xí)評價方式

學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的活動，它的意義不僅僅是學(xué)習(xí)的成果，如成績分數(shù)、就業(yè)崗位等，也包括學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量，如個人參與度、投入度等。我們不能只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還應(yīng)該重視學(xué)生參與的過程。在利用微信平臺推廣新課的過程中，我們可以通過平臺后臺中的“自動回復(fù)”“消息統(tǒng)計”等功能看到學(xué)生提出問題的次數(shù)、學(xué)生提出問題的質(zhì)量等情況，作為學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況的一項指標。我們小組在實施的過程中還發(fā)現(xiàn)，有些平時比較內(nèi)斂的學(xué)生，在虛擬的社交平臺上變得活潑、積極好問。這一情況讓我們看到孩子不同于平時的一面，讓我們能夠更全面地了解學(xué)生，明確激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方向。

結(jié)束語

微課有短小精悍、占用資源容量小的特點，發(fā)布到“微力課堂”的公眾號后，很受學(xué)生歡迎。為了檢測微課資源開發(fā)的有效性和可行性，我們選擇了“自由落體運動”微課的學(xué)習(xí)效果情況設(shè)計了調(diào)查問卷。統(tǒng)計結(jié)果表明：72.3%的學(xué)生認為幫助很大，其中35.1%學(xué)生認為微課課程時間短，便于利用零碎時間學(xué)習(xí);28.3%學(xué)生認為微課集中解決一個知識點有針對性。問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果和測試結(jié)果的反饋情況都表明：微課的開發(fā)和應(yīng)用適應(yīng)了信息時代的潮流，真正把主動權(quán)歸還給學(xué)生，幫助學(xué)生內(nèi)化知識、理解知識體系、提升學(xué)習(xí)興趣，有利于促進學(xué)生的成長。同時，精心設(shè)計的微課，資源豐富的微信平臺都離不開教師的努力。在開發(fā)課題的過程中，教師在教育教學(xué)中也因此取得進步。探索“微”中之“道”，用心經(jīng)營，方能澆灌出智慧之花。

參考文獻

[1]中華人民共和共教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]任彥丞.區(qū)域教育云解決方案的研究與設(shè)計[J].廣東通信技術(shù)，2017（8）：23-26.

[3]肖寅年.談物理模型在教學(xué)中的作用與應(yīng)用[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2006（4）：75-76.

作者簡介：黃海濤（1984— ），女，漢族，廣東廣州人，廣東省深圳市松崗中學(xué)，中學(xué)一級，碩士。研究方向：中學(xué)物理。

李高（1982— ），男，漢族，湖南湘陰人，廣東省深圳市新安中學(xué)，中學(xué)一級，碩士。研究方向：中學(xué)物理。

本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于微信平臺的高中物理教學(xué)研究”（批準號：2018YQJK075）研究成果之一。