摘 要：近年來(lái)，伴隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，中學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前素質(zhì)教育普及的背景下，我國(guó)的教育事業(yè)迎來(lái)了新的改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)中的重要任務(wù)。中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、復(fù)雜性以及系統(tǒng)性較強(qiáng)，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)還存在一些困難，需要教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方案，以保障教學(xué)效果。在實(shí)際的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重“以生為本”理念的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，融入新時(shí)代下多元化的教學(xué)方式，將教育信息化的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，融入現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。本文立足于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，分析了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)有效性的構(gòu)建原則，并提出了相應(yīng)的構(gòu)建策略，希望能夠?yàn)閺V大數(shù)學(xué)教師提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué);數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

當(dāng)下，隨著素質(zhì)教育以及教育信息化的不斷深入，我國(guó)的教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展。面對(duì)如今教育界不斷涌入的新型教育理念，中學(xué)教師也必須要跟上時(shí)代發(fā)展和教育改革的步伐，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。但是，在當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如教師觀念跟不上時(shí)代發(fā)展，教育理念落后，課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生在課堂上的主體性難以凸顯，以及學(xué)生水平差異問(wèn)題和態(tài)度問(wèn)題等，這些因素嚴(yán)重限制了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]?；诖?，中學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化自身觀念，積極探究?jī)?yōu)化措施，完善教學(xué)過(guò)程，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念相對(duì)守舊

隨著新時(shí)代教育的發(fā)展，各種先進(jìn)的教育理念不斷涌出。但是當(dāng)前，很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變跟不上時(shí)代發(fā)展，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在教學(xué)中仍然推崇“唯成績(jī)”論，在教學(xué)中通常以考綱為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感需求，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)感極差。此外，一些教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方式，無(wú)論在課上學(xué)習(xí)還是課下作業(yè)中，都讓學(xué)生泡在“題海”中，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)多停留于表面，難以深入理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯[2]。

（二）課堂教學(xué)模式單一

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，大量冗雜的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力劇增。但是，很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師采用的都是“一刀切”式教學(xué)模式，沒(méi)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師在課堂上以知識(shí)講解為主，并且由于受到課時(shí)的限制，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況關(guān)注不夠。這樣單一化的教學(xué)模式，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中學(xué)生常處于被動(dòng)“聽”的狀態(tài)，留給學(xué)生討論研究的時(shí)間少之又少，學(xué)生參與課堂的熱情難以得到激發(fā)，思維得不到發(fā)散，學(xué)習(xí)興趣的降低必然帶來(lái)學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。

（三）學(xué)生主體性不明顯

新時(shí)代的課堂越來(lái)越重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師的教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程要依據(jù)學(xué)生情況來(lái)具體制訂。但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)過(guò)于死板，忽略了學(xué)生主體地位，開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)只是一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，在開展課堂互動(dòng)時(shí)也只是將淺顯的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生回答，但是卻并不會(huì)留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，很快便會(huì)將答案公布。在這種斷點(diǎn)式的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性難以凸顯，主動(dòng)性難以體現(xiàn)，很多學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、無(wú)聊的想法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

（四）學(xué)生水平參差不齊

中學(xué)在招生過(guò)程中所采取的方式一般由電腦進(jìn)行隨機(jī)派位，導(dǎo)致學(xué)生的水平參差不齊，有部分學(xué)生喜歡文科，也有部分學(xué)生則擅長(zhǎng)理科。學(xué)生所擅長(zhǎng)的學(xué)科不同，也導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平存在較大的差異[3]。學(xué)習(xí)水平參差不齊就使得同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)的價(jià)值，而對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)則較為深?yuàn)W，根本聽不懂。這兩種極端情況的存在使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量遲遲無(wú)法提升。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳

對(duì)于處于青春期階段的中學(xué)生，其具有獨(dú)特的性格和思想特點(diǎn)，很多學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆心理，導(dǎo)致其缺乏耐心鉆研、認(rèn)真學(xué)習(xí)的情緒和思想狀態(tài)，這樣就很難實(shí)現(xiàn)師生間的良性溝通。同時(shí)，學(xué)生個(gè)人性格、思想特質(zhì)會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、行為產(chǎn)生重要影響，使其思維意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展受到影響。所以，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)階段核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)任務(wù)中，需要兼顧中學(xué)生個(gè)性、思維特點(diǎn)，精準(zhǔn)地幫助其發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的構(gòu)建原則

（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心

在教育改革進(jìn)程加快、科技日益發(fā)展的背景下，教育事業(yè)有了新的發(fā)展方向，需要注重學(xué)生在思維、素養(yǎng)等方面的發(fā)展，這就為課程教學(xué)改革提供了方向，在教學(xué)中需要以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心。

（二）以信息技術(shù)為手段

目前，教育信息化的大潮已經(jīng)勢(shì)不可擋，多種先進(jìn)的信息技術(shù)開始進(jìn)入教師備課環(huán)節(jié)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為教與學(xué)提供了諸多便利。教師可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集豐富的教育資源，不斷地革新自身教育理念，打造全新的課堂授課模式，促使整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到提升。

（三）立足“以生為本”理念

“以生為本”教育要求教師在課堂教學(xué)中，意識(shí)到學(xué)生為教學(xué)本體，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻記憶和有效理解，是凸顯學(xué)生課堂主體地位的一種先進(jìn)教育理念。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要立足于“以生為本”這一理念，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體性和中心位置，從中學(xué)生的心理和特點(diǎn)出發(fā)，提升學(xué)生課堂體驗(yàn)，確保課堂教學(xué)的順利展開[4]。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的構(gòu)建策略

（一）貫徹生本教育理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在“以生為本”的教育理念指導(dǎo)下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將傳統(tǒng)的以教師為課堂教學(xué)中心的思想觀念徹底顛覆，將自身置于“引導(dǎo)者”的位置，將學(xué)生的主體位置凸顯出來(lái)，圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力以及思維的綜合培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，注重現(xiàn)代教育多元化手段的應(yīng)用，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，開展生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升教學(xué)成效。

例如，“二次函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容較為抽象化，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解。針對(duì)這一函數(shù)的圖像性質(zhì)展開教學(xué)時(shí)，筆者便立足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)規(guī)律，開展了教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生探索系數(shù)對(duì)該二次函數(shù)的開口朝向影響時(shí)，筆者先借助圖像繪制工具，讓學(xué)生自行繪制以及的圖像，提出任務(wù)“請(qǐng)你通過(guò)觀察這兩個(gè)函數(shù)的圖像，猜測(cè)圖像開口方向與二次系數(shù)之間的關(guān)系”。讓學(xué)生以小組形式思考和探討，改變以往教師講解灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而通過(guò)提出任務(wù)和問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究，將學(xué)生的主體地位充分凸顯了出來(lái)。當(dāng)學(xué)生被“”時(shí)的函數(shù)圖像開口方向難住時(shí)，筆者對(duì)其展開了進(jìn)一步引導(dǎo)，在幾何白板的展示下，將當(dāng)與當(dāng)時(shí)中間的狀態(tài)，即時(shí)的圖像進(jìn)行清晰呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，尋找答案。在這一過(guò)程中，筆者作為教師主要站在一個(gè)引導(dǎo)位置上，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生自主探究來(lái)收獲知識(shí)，這不僅凸顯了學(xué)生的主體性，而且能夠讓學(xué)生在探究中收獲足夠的成就感，深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣的同時(shí)，還有效保障了其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和深刻記憶。

（二）巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂趣味性

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為新時(shí)代的課堂注入了活力，基于信息技術(shù)文本、圖片、視頻、動(dòng)畫等多形式的展示之下，中學(xué)數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)都可以得到形象化的展示，能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，可以借助信息技術(shù)構(gòu)建生活情境，并與合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行融合，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建形象化、趣味化的課堂情境，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。信息技術(shù)的巧妙引入，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方感官，還能將數(shù)學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生的理解力與記憶印象[5]。

例如，在“隨機(jī)事件與概率”這一內(nèi)容的教學(xué)中，這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。對(duì)此，筆者便搜集了學(xué)生生活中常遇到的一些“隨機(jī)事件”的視頻，如“猜硬幣”“抽獎(jiǎng)”等，并將其整理成為一個(gè)導(dǎo)入視頻，在課堂中利用多媒體進(jìn)行播放，通過(guò)視頻引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中經(jīng)歷過(guò)的類似事件，以此在課堂中構(gòu)建起來(lái)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，更好地引出“隨機(jī)事件”和“概率”的概念。在引導(dǎo)學(xué)生探索概率知識(shí)的時(shí)候，筆者將學(xué)生進(jìn)行了合理的劃分，并通過(guò)多媒體發(fā)布了一個(gè)情境任務(wù)：“老師在一個(gè)存錢罐中放了4個(gè)一角硬幣，2個(gè)一元硬幣和1個(gè)五角硬幣，現(xiàn)在老師要用一元錢來(lái)坐公交車，這個(gè)存錢罐每次只能倒出一枚硬幣，那么老師取出1元硬幣的概率是多少呢？”讓學(xué)生在多媒體生動(dòng)的展示之下融入情境之中并展開分組合作探討，在合作中促進(jìn)其思維碰撞，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

從數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)來(lái)看，其與我們的生活有著密不可分的關(guān)系，在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生如何解數(shù)學(xué)題目，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。對(duì)此，傳統(tǒng)課堂中的情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)就有重要的應(yīng)用意義。生活情境的開展應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知相貼合，靈活化數(shù)學(xué)課堂，并轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式。中學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重將抽象的知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提高與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并發(fā)展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在講解“軸對(duì)稱”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在身邊事物中尋找和觀察軸對(duì)稱圖形，通過(guò)拍攝和搜集照片的形式，為課上學(xué)習(xí)、探討提供學(xué)習(xí)資源。然后，教師可以讓學(xué)生在課上分享搜集的照片，與其他小組成員探究其中存在的規(guī)律。在身邊的許多生活事物中，都能體現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱性質(zhì)的運(yùn)用，如，飛機(jī)兩翼、風(fēng)箏等。根據(jù)生活中的事物，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“若生活中缺少軸對(duì)稱圖形，會(huì)給我們的生活帶來(lái)哪些變化？”在這樣的生活問(wèn)題情境下，學(xué)生可以對(duì)其性質(zhì)有一個(gè)更全面的掌握，使其更好地運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中，促使其核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

（四）引入小組合作形式，提升學(xué)生熱情

核心素養(yǎng)培養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力，提高課堂教學(xué)成效，這就需要教師結(jié)合課程內(nèi)容和中學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。不同學(xué)生在思維、性格等方面具有其獨(dú)有特點(diǎn)，這就使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力存在一定差異。因此，教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)生這方面特點(diǎn)，以小組協(xié)同形式進(jìn)行共同探究、參與式學(xué)習(xí)，讓整個(gè)小組內(nèi)成員在相互監(jiān)督、激勵(lì)中參與討論，互相交換思路和意見，獲得“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。在小組協(xié)同數(shù)學(xué)課堂環(huán)境下，學(xué)生的思維更加開闊，各個(gè)小組也能進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)。為了保證競(jìng)爭(zhēng)的公平性，教師應(yīng)明確合理的小組分配原則，根據(jù)學(xué)生思維、基礎(chǔ)和能力進(jìn)行劃分，保持各個(gè)小組整體水平相當(dāng)，更好地激勵(lì)小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

例如，在講解“解二元一次方程組”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以發(fā)揮小組協(xié)同優(yōu)勢(shì)，通過(guò)導(dǎo)入類比問(wèn)題，組織各個(gè)小組探究二元一次方程和方程組的關(guān)系，使得各個(gè)小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)掌握代入消元方法思路和步驟，并能夠熟練掌握解題思路。在協(xié)同學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生可以迅速地進(jìn)行觀察、對(duì)比，在小組中進(jìn)行想法交換，思維敏捷的學(xué)生可以幫助其他同學(xué)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。然后，教師可以布置一系列小組競(jìng)賽題目，以限時(shí)訓(xùn)練的形式進(jìn)行小組運(yùn)算競(jìng)賽，讓各個(gè)小組在練習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以組內(nèi)思考、交流和探究的形式加以解決，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新時(shí)代的教育改革對(duì)中學(xué)教學(xué)提出了新的要求，為適應(yīng)當(dāng)前先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段，中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、融入信息技術(shù)、構(gòu)建生活化情境、開展小組合作等措施，不斷推進(jìn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，增強(qiáng)課堂趣味性，提升學(xué)生熱情，真正落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：李建華（1973— ），女，漢族，福建廈門人，福建省廈門市大同中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。