吳學遠

摘要：新課程標準的實施，使教學改革步伐更加穩(wěn)健。初中語文教育早已不是單純的應付考試而存在的。在實施情境教學時，教師要運用多種教學手段、情境手段，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在作文教學中，通過創(chuàng)設情境，使學生親身體驗文中人物的情感，從而激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生創(chuàng)作出好文章。

關鍵詞：初中語文;作文教學;情景化

引言

情境教學是把教學設計生命化、教學設計專業(yè)化的發(fā)展趨勢，注重現(xiàn)實情境的應用，注重培養(yǎng)學生的思維和動手能力，并在初中語文寫作教學中取得明顯的效果。以情境教學為基礎的初中作文教學，將會是一場巨大的變革與突破，對初中語文教學的改革具有重要的意義。

一、情境作文教學的概念及意義

情景寫作教學主要是指在作文教學過程中，由老師有目的的介紹并創(chuàng)造帶有對應色彩、生動形象的具體情景，并由此來誘導學生的態(tài)度感受，進而幫助學生形成在情感、思想、意識上的能動發(fā)揮的這種教學方法。區(qū)別于傳統(tǒng)的作文教學，情景作文教學則更為突出了學生的主體作用以及對教學環(huán)境的體驗效應，讓學生可以更全身心地投入教學活動當中，從而大大提高學生的學習能力與教學效果。

二、情景教學在初中語文教學中應用的意義

1.有助于培養(yǎng)學生在寫作過程中真實的情感表達

學生在寫作文的時候，往往會發(fā)現(xiàn)在作文的時候無法合理的表現(xiàn)自身真實情感，于是在寫作時很容易產生內容空洞的情況，而產生這種情況的主要根源就是由于老師們在進行作文教學的同時缺乏新的教學方法，單純的讓學生學習寫作模板，這種方法不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而導致學生在學習的過程中產生思維定式，進而阻礙了學生的整體發(fā)揮，而老師在教學的過程中運用情境教學法就可以很有效的改變這種的情況，因為老師運用情境教學法就可以使學生在作文的過程中合理表現(xiàn)自身的情感。

2.有利于活躍課堂氣氛

學生在學習的過程當中往往會存在因為課堂氣氛過度緊張，而導致學生沒有辦法在學習的過程當中得到成果的情況，這樣也會影響學生的學習效果，產生這種情況的重要因素就是老師在教學的過程當中并不能主動的創(chuàng)新教學模式，而只是采取由老師為主體地位的教學方式，這樣的教學模式并不會有效的培養(yǎng)學生理解、學習知識的能力，老師在教學的過程當中采取情境教學方式則可以有效的改變這樣的現(xiàn)象，因為情境教學方式通常是指老師借助外界資源向學生所提供的情況，這樣的教學方式則可以使學生良好的在老師所開展課堂教學過程之中，因為這樣可以給學生提供一個良好的學習環(huán)境，這種教學模式也可以改變傳統(tǒng)的教學模式中學生在課堂中陷入消極學習中的現(xiàn)象。面對這樣的現(xiàn)象，老師需要把情景教育和初中語文課堂進行有效的整合。

三、情景教學在初中語文教學中應用的策略

1.創(chuàng)設故事情景

故事敘述場景是構建情境教育系統(tǒng)的重要內容，因此故事的選擇應當注重于其生活性質和社會借鑒性的特征，即借助敘述把生活真實進行文學化和問題化，并抽象表達為一種富有生活色彩和思想價值的故事。在具體的中學作文教育實驗中，敘述場景必須注重如下幾個：首先，敘述場景中應涉及一定的文化知識點，以反映一定的思想道理和邏輯性思維;第二，敘述場景中所涉及的社會問題與沖突必須可以抽象表達為相應的思想觀點并加以說明，且適合于學生的理解水平與寫作知識準備。第三，蘊涵于故事情境中的教育理論必須與日常生活息息相關，這是敘事情境創(chuàng)設的關鍵點所在，也是教師最多反思的問題，同時也直接決定著敘事情境創(chuàng)設的教學效果。

2.借助情境表演，轉變寫作訓練方式

寫作文是一個需要內容支持的學科，可以反映學生的表達方式，寫作思維、細部描摹、論證描述等內容。所以老師在對學生進行教育時，必須激發(fā)學生積極參與和練習的意識，只有當學生對自己所練習的內容有了足夠的認識和學習興趣時，才能夠傾注更多的注意力，以一個更加認真和思考的態(tài)度，來對待寫作文的練習。所以，老師們在對初中階段的學生進行作文教學時就必須結合情境的方法來展開作文的拓展，以改變傳統(tǒng)作文的教學模式，使每個學生能夠更具有自己的思維和創(chuàng)造的情境，以情景演練的方法來進行作文的練習，幫助學生全身心地積極參與，從而進一步增強對學習的興趣與激情，以取得更高效地完成寫作訓練的成效。

比如對于初中階段的學生來說，表演是一個很富有魅力的事情。學生們都有自己所喜歡的表演項目，對表演的流程也有著相當?shù)氖煜づc熱愛，所以老師們在學生進行作文寫作練習時，就可以假定學生是一名導演，需要根據(jù)老師所布置的作文題材，進行自己的思維與寫作。以自己所感興趣的方法，來展開想要表述的內容，題材并不限制。隨后，學生可以以分組的方式進行寫作的交流，并選出一個大家都認為寫得最出色的學生，來當小組的創(chuàng)作代表并完成相關的示范工作，大家可以齊心協(xié)力，一起進行創(chuàng)作情境的建構，在相互合作中逐漸增加學生對創(chuàng)作的興趣，使每一個愛好表演的學生都能夠主動積極地面對自己的創(chuàng)作任務，以一個不斷進步、不斷努力的心態(tài)來應對整個創(chuàng)作過程。而這樣的方式也能夠改變傳統(tǒng)的教學方式，以學生最喜歡的方式來進行實際的創(chuàng)作練習，從而潛移默化地影響學生的思維與創(chuàng)新能力，也有助于學生們更進一步地在創(chuàng)作之路上進行提升。

3.創(chuàng)設生活情境，豐富情感體驗

情境的創(chuàng)造和實踐，不但可以豐富學生的情感感受，還可以提高學生對生活細節(jié)和主題情感價值內容上的學習，更有利于培養(yǎng)的人文情感價值，也更容易形成人文情感價值上的共振。所以，在情境創(chuàng)作教學活動中，老師可以針對內容和創(chuàng)作主題，合理滲入日常情境，以生活實際為主題，讓學生在感知生活、理解生活、感悟生活的發(fā)展中，深入地了解生活中的社會生活狀態(tài)，從而可以指導學生在作品撰寫中滲入其相應人文情感價值，從而提高學生創(chuàng)作的人文情感價值內容。同時，通過生活情景的現(xiàn)實反映，把學生代入到情境活動當中，可以調動學生的創(chuàng)作熱情與情感感受，更便于學生創(chuàng)作狀態(tài)的維持和發(fā)揮。

另外，在生活情景的帶動下，還可以充分調動學生的語言思維、感知結合等意識，更有利于學生建立寫作的主題觀念，從而把生活中的事情和寫作內容進行緊密結合，讓學生的情感價值和主題思維得以合理的體現(xiàn)，進而進行有效寫作。此外，在學生生活情景的設計中，老師還可以注意多方面的發(fā)揮，讓學生融入大自然、走入社會，并保持師生雙方的共同活動，以便于讓學生從情感體驗中獲得長效發(fā)展。

結語

初中作文是初中語文教學的核心，是學生思維、表達能力和寫作能力培養(yǎng)的有效途徑。運用情境教學法，使學生在寫文章時能與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，促進學生自主創(chuàng)新，獨立思考，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]張碧瓊.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].名師在線，2021（17）：29-30.

[2]徐登山.情景法在初中語文作文教學中的應用[J].考試周刊，2018（04）：61.

本文為《情境教學中在初中語文作文教學中的運用實踐研究》成果推廣論文，立項編號：2021JKCG17。