余蛟龍 何夢穎

摘 要：隨著2020年全國研究生教育會議的召開，國家出臺系列文件支持專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展，高校應明確專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標，突出應用導向，強化產(chǎn)教融合力度，準備把握專業(yè)學位研究生教育規(guī)律，落實立德樹人職責，抓好碩士研究生導師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高層次應用型人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;專業(yè)學位碩士研究生;實踐能力;創(chuàng)新能力

一、問題的提出

產(chǎn)教融合最初是為了解決職業(yè)教育的發(fā)展而提出的政策，在黨的十八屆三中全會首次提出，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才[]。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，國家先后頒布系列文件解決教育發(fā)展和社會需求之間的矛盾，對教育發(fā)展與產(chǎn)教融合的問題進行規(guī)劃，如在2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導部分地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變》、國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，在2017年國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，在2019年國家發(fā)改委、教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，在2020年國務院學位委員會、教育部關(guān)于印發(fā)<《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》的通知>，產(chǎn)教融合從職業(yè)教育的發(fā)展政策轉(zhuǎn)變成了國家教育強國的發(fā)展戰(zhàn)略。

2020年全國研究生教育會議召開，習近平總書記作重要指示，李克強總理作重要批示，指出要重視研究生教育，面向國家經(jīng)濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場，深化研究生培養(yǎng)模式改革。專業(yè)學位研究生教育是研究生教育的重要組成部分，肩負高層次人才培養(yǎng)使命，在產(chǎn)教融合新時代背景下，如何增強研究生實踐能力、創(chuàng)新能力，是值得深入研究的問題。

二、我國專業(yè)學位碩士研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀及主要問題

（一）發(fā)展歷程

1990年我國設(shè)立第一個專業(yè)學位，工商管理碩士，到2020年我國共有47種專業(yè)學位類別，其中碩士專業(yè)學位40種，占比高達85%。從招生規(guī)模來看，在2002年，國務院學位委員會、教育部印發(fā)《關(guān)于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》，指出為適應社會、經(jīng)濟發(fā)展需要，擴大專業(yè)學位培養(yǎng)單位數(shù)量;提高專業(yè)學位人才在高層次人才中所占比例，不斷擴大專業(yè)學位人才的培養(yǎng)規(guī)模[]。在2020年，國務院學位委員會、教育部發(fā)布<關(guān)于《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》的通知>，指出支持學位授予單位優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，碩士研究生招生計劃增量主要用于專業(yè)學位[]。到2025年，將碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。在2022年全國碩士研究生報名人數(shù)457萬，比2021年增長80萬，增幅為21%。其中，報考專業(yè)碩士研究生的人數(shù)普遍超過學術(shù)碩士，超過研究生招生總量一半[]。在國家政策的推動下，經(jīng)過30余年的發(fā)展，我國專業(yè)學位類別數(shù)量、專業(yè)學位研究生數(shù)量實現(xiàn)了雙重增長，研究生教育已成為培養(yǎng)高層次人才的主要途徑和各行各業(yè)骨干力量的主要來源。

（二）當前面臨主要問題

1.高校研究生培養(yǎng)特色不夠明顯。

在2013，年教育部、人力資源社會保障部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，意見提出，發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，要深入推進培養(yǎng)模式改革。以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應、具有中國特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式[]。但當前一些高校的專業(yè)學位研究生課程設(shè)置仍以課程教學為主，在有限的學習年限內(nèi)學生未能很好的進行實踐、實習中，鍛煉實踐能力。另外，一些高校在培養(yǎng)過程中已經(jīng)突出對學生解決實際問題的能力考察，強調(diào)畢業(yè)論文（設(shè)計）的應用導向，并將調(diào)研報告、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、藝術(shù)作品等納入畢業(yè)論文（設(shè)計）的概念之中，但是在院系層面難以得到有效落實，實際的考核評價仍多慣性沿用舊有成熟的學術(shù)學位研究生的評價辦法[]。

2.雙導師隊伍交流融合不夠深入。

現(xiàn)有的專業(yè)學位研究生導師，主要由原培養(yǎng)學術(shù)學位研究生的學術(shù)型導師轉(zhuǎn)換而來，這些教師有扎實的理論基礎(chǔ)、深厚的學術(shù)功力，但卻缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，在把握行業(yè)特點、市場趨勢方面存在短板，不能很好指導專業(yè)學位研究生。另外，專業(yè)學位研究生按國家要求執(zhí)行雙導師指導制度，在實際的落實過程中，部分高校并未嚴格落實雙導師制度，校外行業(yè)導師只是“掛名”，并未實質(zhì)的參與到學生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，指導力度較小。同時，高校對校外行業(yè)導師的聘任、管理考核等制度尚不健全，對校外行業(yè)導師缺乏有效的監(jiān)督與管理。

3.社會需求匹配程度不夠。

雖然我國已設(shè)立了碩士專業(yè)學位40種，但隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，新的行業(yè)與職業(yè)不斷涌現(xiàn)，缺少與之相匹配的專業(yè)學位和教育培養(yǎng)，專業(yè)學位的設(shè)置稍顯滯后。另外，專業(yè)學位研究生職業(yè)資格認證是產(chǎn)教融合的重要舉措之一，但目前很多的專業(yè)并未有效銜接職業(yè)資格認證，有相當一部分專業(yè)學位研究生在畢業(yè)以后進入了非對口行業(yè)領(lǐng)域，這與國家大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育的初衷是相悖的。

三、對策及建議

1.明確培養(yǎng)目標，準備把握專業(yè)學位研究生教育規(guī)律。

專業(yè)學位與學術(shù)型學位處于同一層次，主要區(qū)別是專業(yè)學位具有職業(yè)性的屬性，產(chǎn)教融合的特征。專業(yè)學位培養(yǎng)研究生在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式以及知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面有特定要求與標準，以培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高層次應用型專業(yè)人才為目標[]。高校從專業(yè)碩士研究生的招生，到培養(yǎng)學習、畢業(yè)就業(yè)等環(huán)節(jié)，都應以培養(yǎng)目標為準繩，將應用性理念貫穿始終，構(gòu)建完善的制度環(huán)境和軟硬件保障，不斷推進專業(yè)學位教育的健康發(fā)展。

堅持以職業(yè)需求為導向，瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，進一步構(gòu)建應用型課程體系，轉(zhuǎn)變課程教學模式，從理論定向轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`定向[];通過創(chuàng)新校企合作模式，聯(lián)合打造一批集創(chuàng)新研發(fā)、項目孵化、人才培養(yǎng)為一體的專業(yè)碩士研究生實踐基地，增強研究生實踐操作能力、應用創(chuàng)新能力。

2.落實立德樹人，抓好碩士研究生導師隊伍建設(shè)。

研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)的重要使命，這一使命是高校的職責，也是研究生導師的職責。導師作為研究生培養(yǎng)的責任人，對研究生人生觀、價值觀、世界觀以及學業(yè)學習負有引導與培養(yǎng)的作用，在產(chǎn)教融合背景下，導師應從自身實踐應用能力的提升開始，師正為范，培養(yǎng)學生應用能力、創(chuàng)新能力。

高校應進一步加強專業(yè)學位雙導師隊伍建設(shè)，完善相關(guān)管理及激勵制度，優(yōu)化師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升導師隊伍水平，打造高水平“雙師雙能型”教師隊伍[]。選派優(yōu)秀研究生導師深度參與企業(yè)科技創(chuàng)新和經(jīng)營管理;設(shè)立產(chǎn)業(yè)教授流動崗位，吸引企業(yè)高端人才以及有較強實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)管理人員在高校兼職，為研究生授課，進行實踐指導等，提升行業(yè)對研究生教育的參與度。完善考核制度，突出對研究生授課教師隊伍實踐教學、實踐指導能力的考查。

3.深化改革，強化產(chǎn)教融合力度。

學科建設(shè)是龍頭，高校應進一步推進學科建設(shè)工作，瞄準學科前沿和發(fā)展方向，促進學科融合發(fā)展，打造學科群，開展優(yōu)勢特色學科建設(shè)，優(yōu)化學科布局和專業(yè)設(shè)置。推進課程設(shè)置與專業(yè)技術(shù)能力考核有效銜接，完善專業(yè)學位研究生職業(yè)資格認證，突顯專業(yè)學位研究生職業(yè)性特征。

完善專業(yè)學位評價制度，將產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生成效納入評價的范疇，突出應用導向和培養(yǎng)高層次應用型人才的質(zhì)量要求，體現(xiàn)產(chǎn)教融合的本質(zhì)與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特點[]。將專業(yè)學位教師教學案例編寫、行業(yè)企業(yè)服務等合作研究成果納入高校評價考核體系;引入第三方評價制度，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、學會等產(chǎn)教融合多方利益相關(guān)者在專業(yè)學位研究生教育治理體系中的作用，構(gòu)建多元主體參與的專業(yè)學位研究生教育評價體系，提升高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡介：余蛟龍（1987-），女，彝族，四川雅安人，法學碩士，助理實驗師，主要從事高等教育管理方面的研究。何夢穎（1989-），女，漢族，四川成都人，公共管理碩士，助理研究員，主要從事高等教育管理方面的研究。