王瑤

摘 要：為增進師生之間的情感，提高學(xué)生在課堂中的參與度，師生互動模式逐漸發(fā)展起來。該模式是指在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該明確自己的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心來進行教學(xué)任務(wù)的布置，要嚴格把控好與學(xué)生之間的互動關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用師生互動模式，能夠有效地提高教學(xué)效率，在拓展學(xué)生個人數(shù)學(xué)思維空間和思考能力的同時能夠更好的帶領(lǐng)學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識。而學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，則應(yīng)該根據(jù)自己的問題向老師進行請教，與老師之間形成深度的探究關(guān)系，才能夠真正實現(xiàn)個人能力的提升。而這種師生互動模式還能夠深度拓展當前數(shù)學(xué)教學(xué)體系的規(guī)?；?，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未來的可持續(xù)進步具有推動作用。基于此，本篇文章對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂師生有效互動進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);師生;有效互動

引言

隨著教學(xué)理念的不斷更新，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當前小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不但削弱了教師的引導(dǎo)性，而且極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。故此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有在課程改革的前提下，立足于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況，通過對課堂互動模式的利用，來制定合理的課堂教學(xué)方案，同時加大對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用力度，才能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，有效促進其學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思維能力的養(yǎng)成。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動性的意義

隨著教學(xué)課程大綱的不斷變動，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，在不斷的發(fā)展過程中，出現(xiàn)許多制約性問題無法解決，這就會嚴重束縛小學(xué)生的個人思維能力的發(fā)展以及數(shù)學(xué)能力的提升，甚至對于學(xué)生個人數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培育也產(chǎn)生一定的制約影響。所以，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的參與性和互動性，具有非常深遠的影響意義，主要從以下兩個方面來進行具體分析：其一，互動性的提高能夠增強學(xué)生對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)生主動參與整個數(shù)學(xué)課堂的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，學(xué)生大多仍然以被動學(xué)習(xí)為主，無法真正參與到于老師的溝通交流互動中。而互動的教學(xué)課堂能夠有效解決這一尷尬現(xiàn)象，利用相互溝通和交流的模式來提高學(xué)生的參與度;其二，互動性還能夠增強學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生深刻理解自己在教學(xué)課堂中的主要地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生的個人自主學(xué)習(xí)潛力。而對于以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式而言，老師為主而學(xué)生被動接受知識已成為定性的模式，無法更好地激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個人潛力，甚至可能會阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展，嚴重影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的探究意識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)這門學(xué)科作為一種極為抽象化的學(xué)科，需要多加思考和深度練習(xí)才能夠真正掌握其價值，而老師則需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進度和接受能力來為其制定相對應(yīng)的教學(xué)方法。但對于當前大部分的數(shù)學(xué)教師而言，他們對于整個班級的學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)體系，無法區(qū)分學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異逐漸增大，最終會嚴重影響整個班級的學(xué)習(xí)進步。此外，在開展互動性教學(xué)課堂過程時，數(shù)學(xué)教師依然將課本知識作為主要的串聯(lián)主體，以老師的講解為貫穿整個課堂的中心，在課后也并未與學(xué)生之間進行適度的溝通與交流，而學(xué)生面臨的問題也無法及時地向老師反饋，這些現(xiàn)象都會導(dǎo)致整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的停滯，嚴重影響當前教學(xué)任務(wù)的深度落實。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂師生有效互動探究

（一）以核心素養(yǎng)教育理念為導(dǎo)向

為更好地幫助學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)生活和社會發(fā)展，核心素養(yǎng)教學(xué)理念已成為當前教育改革大綱后形成的主要中心思想，目的是為在提高學(xué)生個人成績的同時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)，才能夠真正實現(xiàn)我國當前學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的全面提高，為國家未來的繁榮昌盛培育大量的優(yōu)秀人員。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，則應(yīng)該對當前的單一式數(shù)學(xué)教學(xué)知識進行系統(tǒng)化的升級和優(yōu)化，采用素質(zhì)教學(xué)和深層知識教學(xué)相互融合為主要的辦法，從而可以從較為宏觀的角度來培養(yǎng)學(xué)生的個人能力。例如，在學(xué)習(xí)到統(tǒng)計這一章節(jié)時，老師則可以鼓勵學(xué)生進行提前的預(yù)習(xí)活動，然后將自己的問題與其他同學(xué)進行探討，而對于大部分同學(xué)都無法真正掌握的內(nèi)容，則可以與老師之間進行深度分析，隨后老師在課堂上位同學(xué)講解整個統(tǒng)計圖體系的重點和框架。這種互動式的教學(xué)模式具有非常深遠的意義：首先，能夠提高當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，對于推動學(xué)校未來的互動溝通的教學(xué)任務(wù)的施行具有重要意義;其次，幫助學(xué)生能夠理解與他人團結(jié)互助的重要性，能夠在真正與他人溝通的同時，掌握更多的數(shù)學(xué)知識;最后，互動式的教學(xué)模式作為我國當前素質(zhì)教育的前提，對于整個國家國民素質(zhì)的提高具有基礎(chǔ)性意義。

（二）創(chuàng)建和諧有趣的課堂氛圍，營造良好的互動情境

在進入學(xué)校之前，家庭是影響孩子個人成長和建設(shè)事業(yè)的主要環(huán)境，也會由于不同的家庭背景導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生差異明顯的個人心理和品格，而數(shù)學(xué)教師則可以根據(jù)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生不斷養(yǎng)成更為良好的個人心理健康狀態(tài)，利用潛移默化的影響作用來帶領(lǐng)學(xué)生正視負面情緒，以更加積極向上的樂觀態(tài)度來面對生活中的磨難與挫折。老師還應(yīng)該采用平等的態(tài)度來對待學(xué)生，尤其是要理清學(xué)生與所犯錯誤之間的關(guān)系與學(xué)生的個人態(tài)度，對于那些因疏忽大意產(chǎn)生的錯誤問題，則可以以溝通形式來進行解決。

結(jié)束語

以互動性的教學(xué)課堂來完善當前的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，對于提高學(xué)生的主體地位以及拉進師生之間的距離具有重要的影響意義。而為適應(yīng)當前的教育改革環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)模式和方式來形成數(shù)學(xué)教學(xué)體系，將情景化創(chuàng)設(shè)模式以及合作探究等進行充分融合，實施激勵模式與獎勵機制之間的相互使用，從而可以在拓展學(xué)生個人思維能力并激發(fā)學(xué)生個人潛能的同時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心價值觀，為我國未來的數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)培育更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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