楊文博
摘 要:小學語文教師需要對學生的核心素養(yǎng)加以重視,真正立足每個學生的語文學習實際,有效利用各種手段來豐富拓展教學內(nèi)容,確保每個學生相關(guān)語文知識的深入理解吸收,落實其語文綜合素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)。為了達到預想的成效,各位教師積極地拓展教學方式,用多樣化的方式協(xié)助學生提高核心素養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)下,針對小學語文深度學習進行策略分析。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學語文;深度學習;策略方法
引言
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,教育事業(yè)也在不斷進步。與此同時,學生核心素養(yǎng)的發(fā)展已然是教師的工作重心。當然,這個過程離不開教學方式的創(chuàng)新,如果采用傳統(tǒng)的教學方式,學生的需求并不能得到滿足。但如若采用引導學生進入深度學習的方式,不僅學生的需求能夠得到滿足,而且他們能夠發(fā)展自己的個性,讓自己的綜合素養(yǎng)能夠有顯著的提升。
一、基于核心素養(yǎng)的小學語文深度學習的策略方法
(一)激發(fā)學生興趣,引入深度學習
教師想要學生進入深入學習的狀態(tài),首先要讓他們能夠擁有足夠的興趣。如果他們并沒有對語文學習本身產(chǎn)生足夠的興趣,自然在學習的過程容易分散自己的注意力,對于他們來說很難做到深度學習。因此教師應(yīng)當在教學的過程中應(yīng)當積極地根據(jù)實際情況,采用多種適合學生接受的教學方式引起學生的興趣,從而讓學生自然而言地做好良好的心理準備,他們的學習熱情能夠得到有效激發(fā),學習氛圍自然變得輕松愉悅。在這樣的學習氛圍中,學生能夠有學習的沖動,這會成為他們學習的內(nèi)驅(qū)力,他們在學習過程中是自發(fā)推進,而不是被迫接受教師填鴨式的教學,他們自然能夠在深度學習中感受到學習的樂趣。
與此同時,濃烈的學習興趣能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性,讓學生能夠更快地進入深度學習,這便形成了正反饋。在以往的教學課堂中,教師并未摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法,采用的教學方式是單一而又乏味的。學生常常是被迫接受知識的,這就導致學生的并沒有強烈的參與課堂的心情。在核心素養(yǎng)視域下,教師可以采用導入教學的形式用以激發(fā)學生學習的熱情。這就要求教師應(yīng)該進行充分地備課,在導入教學前對教材的重難點足夠得熟悉,同時尋找合適的切入點。只有這樣,學生的興趣才能被有效地激發(fā),教學的效率才得以提升,課堂的效率才有保證。
(二)應(yīng)用情境設(shè)置,強化深度學習
在傳統(tǒng)教學觀念的影響下,教師大多會平鋪直敘的教學方式,他們并不會對于文中的內(nèi)容同學生進行深入的探討,這并不有助于學生開展有效的學習活動。學生在這樣的教學模式下并不能感受到學習帶來的樂趣,會漸漸產(chǎn)生厭惡的心理,也就跟不上老師的進度了,緊接著學生難免因跟不上教師的進度而產(chǎn)生不良情緒,這非常不利于教學活動的開展。教師可以通過細致觀察生活,發(fā)覺生活中的素材,從生活中尋找有趣的例子,讓學生在生活的情境中真切感受抽象的思想內(nèi)容,能夠以更為生活的角度對語文進行解讀,從而有興趣聽教師進一步的分析。
例如,在進行部編版教材六年級下冊“狼牙山五壯士”的相關(guān)學習中,教師可以應(yīng)用PPT形式、音頻形式等創(chuàng)設(shè)情境,讓學生能夠通過自己的視覺感受狼牙山五壯士的偉大犧牲精神。在教師新穎的教學方式下,學生在學習的過程中自然能夠進入深入學習狀況,能夠思考狼牙山五壯士這樣做的原因是什么?通過深入的思考,學生能夠?qū)τ谖恼碌膬?nèi)容有更為深入的探究,這對于激發(fā)學生的探索熱情,提高學生的綜合素養(yǎng)大有裨益。
(三)創(chuàng)新教學方法,加深知識理解
小學語文教師需要在相關(guān)教學活動中創(chuàng)新教學方法,比如可以積極引入微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂、合作探究學習、構(gòu)建思維導圖等教學手段來創(chuàng)新教學方法,促進學生對相關(guān)教學內(nèi)容的高效理解學習和深入吸收掌握。在學生進行“深度思考”的過程中,如果有思維導圖輔助,他們能夠更加清楚地把握文章的內(nèi)容,這對學生的學習大有裨益。思維導圖可以將文中瑣碎的信息進行收集和整理,借助簡單明了的圖形進行清晰的呈現(xiàn),通過文字、圖像和線條等可視化的方式,能夠讓學生應(yīng)用自己的視覺進行學習,進而能夠有效地激發(fā)學生的記憶興趣,提高學生接受新知識的效率。
例如,以部編版教材四年級下冊“鄉(xiāng)下人家”這一課文為例,教師可以在課堂上利用微課將這一文本中生字詞、重點句段、寫作手法、表達技巧以及作者情感等主要知識內(nèi)容清晰地展示出來,也可以利用微課展示一些課外的拓展性知識材料,讓學生自主結(jié)合這些知識內(nèi)容展開合作探究,為他們留足時間,有效鍛煉他們的自主探究學習能力。教師也可以引導學生共同來總結(jié)歸納這一課的主要知識內(nèi)容,共同繪制具體知識理解記憶思維導圖,將零散的知識直觀系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來,促進學生的系統(tǒng)性學習,提高其閱讀學習質(zhì)量,發(fā)展他們的語文思維能力。
(四)豐富教學活動,實現(xiàn)深度學習
小學生本身的理解學習能力有限,要想確保學生對相關(guān)語文知識的深入理解吸收,落實其語文綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),創(chuàng)設(shè)相關(guān)具體教學情境來吸引每個學生的注意力,調(diào)動其課堂參與積極性是必不可少的。因此,小學語文教師在課堂上可以引入一些趣味生活情境或?qū)嵨飯D片、微課視頻等資料,有效開展針對語文知識理解的教學活動,促進學生的深度學習。
例如,以部編版教材“可貴的沉默”這一教學活動為例,教師可以利用多媒體來播放“生日快樂歌”和父母、同學幫小朋友慶祝生日的圖片,也可以利用微課來播放一段慶祝生日的情境故事視頻,以此來在課堂導入活動中有效創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)慶祝生日這一話題的具體情境,吸引學生的注意力,激發(fā)更多學生表達的欲望,增強他們參與每次課堂教學的參與積極性。教師也可以在引導學生理解學習文中的“寂然無聲”這一成語時,可以通過教師詢問學生這一成語的實際含義,每個學生都回答不了,教室靜悄悄的這一情境的營造,加深學生對這一成語的理解吸收,加強他們對文中同學們內(nèi)心活動的理解感悟,確保其對這些文本知識內(nèi)容的真正理解掌握。
二、結(jié)束語
綜上所述,語文教師應(yīng)當積極引導小學學生進入深度學習,喚起學生思維興奮點。課堂中只有產(chǎn)生了矛盾交匯點,學生的思維才會碰撞火花。教師把課堂交給學生,充分放手給學生學習的獨立空間,改變以往學生被動的局面,想方設(shè)法調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力,讓學生在課堂學習“舞臺”盡情展現(xiàn),通過討論、交流、實踐、研究、教授他人等形式去探索知識,去探究文本內(nèi)容深層次的含義,激發(fā)靈感,迸發(fā)智慧火花,激活語文課堂。
參考文獻
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