摘 要：在高中階段的語文課程教學(xué)中，有效實施閱讀及寫作融合教學(xué)，對于提升整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)有著十分重要的意義?，F(xiàn)階段，我們國家高中語文課程教學(xué)中，閱讀與寫作融合教學(xué)仍存在著許多問題，教師的教學(xué)意識不強(qiáng)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣不高，難以實現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新等問題，影響了高中語文“讀寫一體化”的實施。因此，在高中語文教學(xué)中教師需要重視相關(guān)問題的解決，通過將閱讀與寫作相結(jié)合，有效創(chuàng)新教學(xué)的形式，推動學(xué)生核心素養(yǎng)提升。本文就“讀寫一體化”模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化;高中語文;教學(xué)應(yīng)用

語文課程教學(xué)中，閱讀與寫作是密不可分的，兩者之間有著相輔相成的關(guān)系。閱讀是學(xué)生吸收知識的過程，而寫作則是學(xué)生輸出知識的過程，通過寫作，學(xué)生可以更好地鞏固閱讀知識，可見，讀寫結(jié)合在語文課程教學(xué)中是比較重要的一個課題。因此，高中語文課程教學(xué)中教師需要根據(jù)新課改中的要求，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展角度出發(fā)，通過閱讀教學(xué)活動的有效開展幫助學(xué)生積累知識，并借助寫作教學(xué)活動深化學(xué)生對閱讀知識的理解，從而有效提高高中階段語文課程教學(xué)的整體質(zhì)量，夯實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)。

一、高中語文教學(xué)中“讀寫一體化”模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）缺乏“讀寫一體化”教學(xué)意識

許多教師受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中語文課程教學(xué)中，缺乏“讀寫一體化”教學(xué)的意識，這導(dǎo)致了教師在語文課程教學(xué)的方式與思想方面難以突破，而語文課程教學(xué)也逐漸陷入了瓶頸期，如此，不僅不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，同時限制了高中階段語文課程教學(xué)效果的提高。高中語文課程教學(xué)中，教師在教學(xué)方式的實施上有著一定的差異性，對于學(xué)生自身閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)存在著一定的側(cè)重。一些教師重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練;一些教師重視學(xué)生寫作能力的提升，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。從現(xiàn)階段的高中語文課程教學(xué)情況來看，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力存在著較大程度上的差異，有的學(xué)生閱讀理解能力和邏輯思維能力比較強(qiáng)，但是在語言表達(dá)方面存在著一定的不足;有的學(xué)生掌握了一定的寫作技巧，但是缺乏素材積累。學(xué)生自身的閱讀能力和寫作能力提升等問題都需要教師給予正確的引導(dǎo)，但是由于許多教師缺乏讀寫融合教學(xué)的意識，所以在實際教學(xué)的過程中難以落實，影響了學(xué)生閱讀與寫作能力的發(fā)展，同時限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）缺乏“讀寫一體化”趣味引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個重點(diǎn)，好之者不如樂之者，只有在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，幫助學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)情緒等，促使學(xué)生以更加飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。因此，在具體的高中語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視“讀寫一體化”模式的有效開展，增強(qiáng)整體教學(xué)活動中的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)的樂趣。許多教師自身的教育觀念難以跟隨時代的變化而做出創(chuàng)新及轉(zhuǎn)變，在整體的教學(xué)活動中仍處于應(yīng)用“灌輸式”教學(xué)模式的狀態(tài)，造成了學(xué)生對于所學(xué)知識產(chǎn)生了排斥心理，學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，也難以全面接受知識。從整體的教學(xué)角度上來看，學(xué)生普遍比較缺乏學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過程中也無法深入思考。如此，高中語文課堂索然無味，在一定程度上打擊了學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，限制了學(xué)生自身閱讀與寫作水平的提高。

（三）“讀寫一體化”方式不夠科學(xué)

要推進(jìn)課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，教師就需要正確認(rèn)識到“讀寫一體化”的意義，并深入理解閱讀與寫作相融合的重要性。同時，許多教師在教學(xué)方式上缺乏創(chuàng)新能力，難以結(jié)合有效的途徑提高學(xué)生語文素養(yǎng)。由于應(yīng)試教育的要求，一些教師將高考放在了重要位置上，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在課堂中通?；ㄙM(fèi)大量的時間進(jìn)行基礎(chǔ)性知識的講解，而忽略了閱讀與寫作教學(xué)的開展，難以將學(xué)生的閱讀能力和寫作能力相統(tǒng)一。對于高中階段的學(xué)生來說，通過將閱讀與寫作相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好地加深對于知識的理解，教師采用的方式直接影響了讀寫結(jié)合教學(xué)的效果。而“讀寫一體化”教學(xué)方式不夠科學(xué)已經(jīng)成為了教師普遍存在的問題，無法真正發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的作用，從而在較大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)中“讀寫一體化”模式的應(yīng)用策略

（一）增強(qiáng)讀寫教學(xué)意識，豐富整體教學(xué)素材

身為一名新時代的教育者，教師有必要在語文課程教學(xué)中認(rèn)識到閱讀與寫作相結(jié)合的重要性，不斷增強(qiáng)自身的讀寫結(jié)合教學(xué)意識，這也是在教學(xué)中落實讀寫一體化的關(guān)鍵基礎(chǔ)。只有教師從自身的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想，才更加有助于發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)在教學(xué)中落實語文讀寫結(jié)合的教學(xué)導(dǎo)向，推動整體課程教學(xué)有效提升。同時，教師還需要重視豐富教學(xué)的素材，這也是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的渠道，綜合考慮學(xué)生的讀寫能力，并選擇合適的學(xué)習(xí)素材，才是提高學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。

例如：筆者在日常的教學(xué)活動實施過程中，合理應(yīng)用了課本教材，發(fā)揮出了語文課本教材中豐富的課文內(nèi)容，將常見的寫作載體作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀訓(xùn)練，有意識地引導(dǎo)學(xué)生挖掘每一篇課文中豐富的寫作知識。其次，筆者除了在常規(guī)課程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還比較重視指導(dǎo)學(xué)生探索、積累豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，互聯(lián)網(wǎng)中的閱讀資源是比較豐富、多樣的，并且脫離了課本教材的束縛，通過在日常教學(xué)中為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書籍、讀物，充分考慮其實際學(xué)習(xí)需求，或者鼓勵學(xué)生自主搜集相關(guān)的資源進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的閱讀活動[1]。借助豐富的、多元的課外閱讀資源，使學(xué)生不斷積累寫作素材，拓寬學(xué)生自身的視野，同時在無形之中為學(xué)生的寫作打下了基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造出了更加有利的學(xué)習(xí)條件。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

如何引導(dǎo)學(xué)生快速地融入課堂學(xué)習(xí)活動，并且促使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的同時產(chǎn)生知識學(xué)習(xí)的興趣，是教師應(yīng)重點(diǎn)思考的一個問題。在高中階段的語文“讀寫一體化”教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)激勵機(jī)制，集中學(xué)生的注意力，同時引導(dǎo)學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生能夠跟隨著教師的教學(xué)方式開展有效的讀寫訓(xùn)練。教師在創(chuàng)設(shè)激勵機(jī)制的過程中，應(yīng)結(jié)合具體的知識內(nèi)容，適當(dāng)引入趣味性的教學(xué)元素，改變傳統(tǒng)課堂中枯燥的氛圍，進(jìn)而推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如：在進(jìn)行《赤壁賦》教學(xué)過程中，筆者為了激發(fā)學(xué)生在閱讀與寫作活動時的興趣，借助了先進(jìn)的VR技術(shù)，使學(xué)生身臨其境般地進(jìn)行感知，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗、感受赤壁風(fēng)光，讓學(xué)生能夠立足于作者的角度，對蘇軾的創(chuàng)作情景進(jìn)行感知，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴。接著，筆者再要求學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言，將“所看”“所聽”等描繪出來，從而提高了學(xué)生興趣，并加深了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，同時提高了學(xué)生的寫作表達(dá)能力等。再如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的過程中，不僅僅只是讓學(xué)生記住小說中人物的標(biāo)簽，而是重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略人性的復(fù)雜與多元[2]。所以，筆者在課堂中為學(xué)生構(gòu)建出了一個立體的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式提出問題，并與小組成員之間進(jìn)行溝通與交流。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)活動中有效拓展了自身的思維角度，構(gòu)建出了輕松的課堂環(huán)境，同時鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力等。通過大量的閱讀激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，有效改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)形式。

（三）創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練途徑，提高學(xué)生綜合能力

1.閱讀融入寫作

將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式相對來說是比較多樣化的，其中最直接的方式就是在閱讀教學(xué)中融入寫作元素，促使學(xué)生在寫作過程中深化閱讀理解。通過將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)形式，最終有效實現(xiàn)“雙贏”的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。因此，在高中語文課程中，教師為了提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，潛移默化地滲透寫作訓(xùn)練，豐富教學(xué)的形式，并有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行《中國建筑的特征》教學(xué)的過程中，筆者在課堂中以“閱讀型微寫作”的教學(xué)形式，組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動。首先，在課堂中要求學(xué)生初步閱讀了文章，了解文章中所講的基礎(chǔ)知識與內(nèi)容，然后在筆者的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生在閱讀的過程中展開深入化的分析。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生以自己感興趣的方式，選擇寫讀后感，或者對課文進(jìn)行改編等方式展開寫作，無形之中引導(dǎo)學(xué)生深入地理解了閱讀文章，并提高了學(xué)生的寫作能力[3]?！伴喿x型微寫作”教學(xué)活動需要教師在課前對知識具有一定的了解，從而在開展教學(xué)活動的過程中更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生也需要在閱讀課文的過程中，進(jìn)行深入體會，從而感悟文章的內(nèi)涵，進(jìn)而完成寫作訓(xùn)練?？梢姡@種“讀寫一體化”的教學(xué)方式有效改變了傳統(tǒng)模式，同時有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.強(qiáng)化隨筆技巧

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力方面，選擇閱讀與寫作素材是一個比較關(guān)鍵的部分。教師不能閉門造車，而是應(yīng)深入分析學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀能力和寫作水平等。在教學(xué)方式上需要具備較強(qiáng)的針對性與科學(xué)性，進(jìn)而真正意義上實現(xiàn)“讀寫一體化”模式的應(yīng)用。鑒于此，在高中語文“讀寫一體化”模式應(yīng)用中，教師需要改變傳統(tǒng)觀念，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的隨筆技巧掌握，創(chuàng)新教學(xué)的形式，不斷提升教學(xué)效果。

例如：隨筆是散文的一個分支，也是議論文的變體。隨筆有著短小精悍，以及表現(xiàn)形式靈活等特征，因為其本身較為靈活、率性，這一寫作特點(diǎn)成為在寫作教學(xué)部分的重要補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生在閱讀一些名著、讀物的時候，他們內(nèi)心的想法也各有差異，甚至一些學(xué)生的想法比較豐富，產(chǎn)生了與文本內(nèi)容差異較大的聯(lián)想。筆者在具體教學(xué)中，遵循做好講解、大膽放手的原則，在引導(dǎo)學(xué)生掌握隨筆的技巧之后，不對其有過多的約束，也不干預(yù)學(xué)生的寫作創(chuàng)作選擇，而是結(jié)合閱讀文本，給予學(xué)生靈活的寫作主題，鼓勵學(xué)生展開多元化的創(chuàng)作活動。在這一過程中，筆者為學(xué)生提供一些課外的讀物或者文章，鼓勵他們獨(dú)立完成閱讀與寫作的全過程，在無形之中提高學(xué)生的讀寫能力，達(dá)到“雙重教學(xué)”的效果，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷獲得提高[4]。

3.引導(dǎo)品評寫作

在高中階段的語文課程教學(xué)活動中應(yīng)用“讀寫一體化”模式的途徑是比較多樣化的，其中對所閱讀的文章進(jìn)行品評也是比較關(guān)鍵的形式之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生在品鑒文章的基礎(chǔ)之上，表達(dá)出自己的見解與看法等。同時，學(xué)生寫品評不僅有助于推動其對閱讀文章的掌握與理解，也能夠在無形中鍛煉其寫作能力，促使學(xué)生結(jié)合自己對閱讀文章的理解與感悟，將文章的主題、段落等內(nèi)容完整進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步有效推動學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，靈活實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)模式的結(jié)合。

例如：在進(jìn)行《為了忘卻的紀(jì)念》教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生結(jié)合文中的段落或者語句進(jìn)行思考，寫出自己理解的旁評。其中，課文中有這樣一句話：“寫幾句文章，算是從泥土中挖一個小孔，自己延口殘喘?！卑嗉壷袑W(xué)生在閱讀了這一部分之后，有幾名學(xué)生認(rèn)真寫出了旁評，“這句話主要是作者將自己的渺小與遇難青年不畏犧牲的精神進(jìn)行了對比，并在對比后進(jìn)行了反思，同時也是對于殘酷現(xiàn)實的頓悟，使作者從內(nèi)心深處產(chǎn)生了自責(zé)感”。盡管幾名學(xué)生所寫出的這個旁評不夠?qū)I(yè)化，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，但是，這是他們在閱讀完文章之后的真實理解。而筆者也及時鼓勵學(xué)生結(jié)合自己所寫的旁評進(jìn)行了分享，發(fā)揮其思維能力。這種教學(xué)方式對于學(xué)生的語言文字組織能力有了一定的提升作用，學(xué)生在寫旁評的過程中能夠不斷品味閱讀文章，逐字逐句分析其中含義，為了將旁評寫得更加準(zhǔn)確，他們能夠主動進(jìn)行分析與思考，從而達(dá)到了良好的教學(xué)目的。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀與寫作在語文課程教學(xué)中是兩大重要的部分，同時也有著相輔相成的關(guān)系，將兩者相結(jié)合，才能夠全面推動學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。對此，教師應(yīng)在高中階段的語文課程教學(xué)中轉(zhuǎn)變固化的思維，認(rèn)識到“讀寫一體化”在教學(xué)中的作用與意義，跟隨新時代教育改革的步伐，將“讀寫一體化”模式滲透于教學(xué)活動當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提升，這樣才能夠引導(dǎo)高中階段的學(xué)生通過閱讀拓寬知識視野，增加知識積累，同時借助閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)提高其寫作水平，達(dá)成良好的教學(xué)成效，為學(xué)生綜合成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗.高中語文“讀寫體驗”教學(xué)實踐策略[J].教育觀察，2018，7（22）：27-29.

[2]史秋爽.如何發(fā)揮語文教學(xué)的功能性：讀寫結(jié)合的引入與運(yùn)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2018（7）：94-95.

[3]陳海勇.讀寫結(jié)合模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（3）：14-15.

[4]黃丹.深挖語文教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（8）：259.

作者簡介：張翰程（1996— ），男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省沙溪高級中學(xué)，中小學(xué)二級教師。研究方向：高中語文。