何鳴

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，數(shù)學(xué)作為一門綜合實(shí)踐性績效的學(xué)科他在每一個(gè)教育階段都被列為重點(diǎn)課程，在小學(xué)當(dāng)中的重要性也是不言而喻。新時(shí)期背景下社會對人才要求越來越高，所以相關(guān)教育者更應(yīng)當(dāng)重視課堂質(zhì)量尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)方面。但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都存在諸多負(fù)面影響，因此有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)并能改善一些不良因素，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題這幾個(gè)方面，然后又對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的使用策略展開討論，并提出個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)：小學(xué)數(shù)學(xué)：課堂教學(xué)

引言：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大多數(shù)教師都單一的像小學(xué)生傳授知識理論，學(xué)生在實(shí)習(xí)中很少有機(jī)會獨(dú)立思考時(shí)間，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大幅度下降甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。小組合作學(xué)習(xí)模式的普及改變了教師的觀點(diǎn)，他們更加著重于學(xué)生課堂主體地位，給他們足夠的空間和時(shí)間思考討論和參與活動，所以對小組合作學(xué)習(xí)的落實(shí)和研究是必然的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

社會不斷發(fā)展背景下，很多行業(yè)在人才上的需求呈現(xiàn)出多元化，正是如此政府和各界人士更加重視教育改革?，F(xiàn)在我國新課改的深入對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，他們不僅要在課堂上獲得知識，同時(shí)也要加強(qiáng)綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)。但還是有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作上只注重單方面選手，忽略對小學(xué)生的其他方面培養(yǎng)，課上基本都是以自我為中心沒有意識到小學(xué)生的需求和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

小學(xué)生年齡較小，身體和智力等方面并未發(fā)展成熟，他們大多都對新奇事物感興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會感覺非?？菰铮偌由蠑?shù)學(xué)課程本身就具有抽象性如果小學(xué)生感覺困難會很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師有必要將小組合作模式融入課堂中，根據(jù)小學(xué)生的各方面實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)劃分小組，促進(jìn)其交流合作便能進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)積極性和效果，然后打造輕松愉快課堂。社會高速發(fā)展環(huán)境中更加注重合作重要性，有很多事情都需要通過人與人之間的密切合作才能完成，也是因?yàn)檫@樣教師課堂教學(xué)活動開展的時(shí)候更要對小學(xué)生的合作意識展開培養(yǎng)，開展這種教育模式教師能向?qū)W生傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)他們的正確人文素養(yǎng)價(jià)值觀，接著再提高課堂效率。小學(xué)階段的孩子們治理方面有待開發(fā)，為了以后著想教師在進(jìn)行教導(dǎo)的過程中不僅要傳授知識還要開發(fā)各方面能力與自律，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)時(shí)間有限，我國應(yīng)試教育雖然經(jīng)過改革把班級人數(shù)減少，總體情況還是每個(gè)班級有數(shù)十人，教師很難將所有小學(xué)生都照顧到。因此就需要用小組合作這種模式，讓每一名小學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中和教師與其他同學(xué)互相交流合作，發(fā)揮自身主觀能動性，拓展其思維開拓[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下基本模式是教師單一講課小學(xué)生被動聽講：圍繞教材固定開展教育。基本上所有教師都強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，要求小學(xué)生課上不允許交頭接耳，為了提高效果會向?qū)W生提問，但有的小學(xué)生都是在懼怕的心理下進(jìn)行學(xué)習(xí)，被老師叫起來也是吞吞吐吐回答。教師講課學(xué)生聽講這種課堂模式從根本上分析并不能滿足小學(xué)生的個(gè)性化需求，反而會讓整個(gè)課堂變得非常緊張。為了調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，教師課堂進(jìn)行了改革創(chuàng)新，但仍會存在諸多問題，就像落實(shí)合作教學(xué)以小組的形式教師提問題讓學(xué)生去研究和回答，忽略了有部分學(xué)生不愿意參與到小組討論交流中，還有一部分學(xué)生不想傾聽他人意見，如此教學(xué)很難達(dá)到理想水平。

四、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用措施

首先，學(xué)習(xí)基本分為預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)三個(gè)階段，而教師需要在這三個(gè)階段上合理引導(dǎo)和布置，小學(xué)生自身是沒有太多主觀性的，不過讓他們自己去預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)顯然達(dá)不到理想效果，所以教師要科學(xué)安排預(yù)習(xí)任務(wù)課上理性指導(dǎo)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教材中學(xué)習(xí)的“圖形的認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容，教師可以給學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們在家中把電視機(jī)、門窗這些物體整體輪廓畫到作業(yè)本上，如此學(xué)生就能對圖形有初步認(rèn)識。課堂教學(xué)上先給學(xué)生合理進(jìn)行分組并保證平衡性，接著提出問題要以生活為角度，讓學(xué)生展開討論，生活中都見過哪些圖形。最終落實(shí)課堂鞏固訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)添加生活元素，以熟悉的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)為提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并把復(fù)雜的東西簡化。其次，情境教學(xué)是目前我國各個(gè)教育階段比較常用的方式，他最大的好處可以把學(xué)生帶入某個(gè)熟悉的場景，以此來提高興趣和學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“概率”內(nèi)容，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)輔助設(shè)備在網(wǎng)上找一些圖片和視頻，最好是學(xué)生所經(jīng)歷過的一些故事，比方說買彩票還有一些游戲，以此來帶入課堂變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并輕松了解知識點(diǎn)。最后，小學(xué)階段教師教學(xué)任務(wù)比較重，小學(xué)生不僅需要對學(xué)生的知識點(diǎn)傳授并培養(yǎng)綜合能力，還要加強(qiáng)課堂管理，但合理使用小組合作教學(xué)變成減輕教師負(fù)擔(dān)。比方說每個(gè)小組安排組長，他們的任務(wù)是負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律并把小組成員的表現(xiàn)情況匯報(bào)比較實(shí)，這樣小學(xué)生便會形成約束，那些小組長應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且個(gè)人素質(zhì)良好，能夠在某種程度上幫助其他成員要做好教師助手，然后教學(xué)的過程中利用小組合作學(xué)習(xí)模式也應(yīng)當(dāng)立足于小學(xué)生的各方面能力和素養(yǎng)，以此來迎合素質(zhì)教育改革。

五、總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)是必然趨勢，作為教師應(yīng)當(dāng)立足于自身和小學(xué)生兩個(gè)角度對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新和完善，致力于為小學(xué)生構(gòu)建輕松愉快學(xué)習(xí)環(huán)境并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璨.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2021（24）：70-71.

[2]郭花麗.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)[J].家長，2021（24）：22-23.