王芹

摘要：高中化學的知識點數(shù)目繁多且復雜，而且存在著很多零碎的內(nèi)容，這就導致學生很難完全掌握每一個知識點，也難以理解不同知識點之間的關系。教師用的是思維導圖開展教學能夠減低學生的學習困難，改變學生傳統(tǒng)的認知方式，進而將零散的知識整合在一起，提高學習效率。針對高中化學教學中思維導圖的教學運用策略展開探析，希望能為廣大教師提供參考

關鍵詞：思維導圖;運用策略;高中化學

一、高中化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生適應社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力，各學科核心素養(yǎng)也就是指學生通過學習獲得的特定學科的能力表現(xiàn)，是學生通過學習獲得解決學科相關問題的能力和素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是學生在學習過程中形成價值觀的過程。

高中化學學科核心素養(yǎng)主要有以下內(nèi)容：宏觀辨識與微觀探析;變化觀念與平衡思想;證據(jù)推理與模型認知;科學探究與創(chuàng)新意識;科學精神與社會責任?；瘜W學科核心素養(yǎng)的關鍵就是培養(yǎng)學生的化學思維能力。思維能力是思維發(fā)散能力的核心，包括創(chuàng)新能力、求解能力、決策能力和批判思維能力。教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學生的思維能力，增強學習者持續(xù)學習的能力。

本文結(jié)合思維導圖的分類設計與應用，提高學生由點到線、由線到面構建知識網(wǎng)絡的能力，從而讓學生具備應對高中化學“知識結(jié)構化”問題的能力。通過一系列的教學設計研究，教師能優(yōu)化高中化學“知識結(jié)構化”實踐中的思維導圖的設計，并打磨出高質(zhì)量的思維導圖課堂教學設計方案與課堂實錄，從而提升教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

二、“思維導圖”的運用研究關注的問題

一是教師如何做好高中化學“知識結(jié)構化”實踐的分類與分段，以及思維導圖的設計和課堂應用。二是教師如何指導學生制作高中化學“知識結(jié)構化”的實踐思維導圖。三是教師如何指導學生運用思維導圖對高中化學進行“知識結(jié)構化”，進而提高學習效率。四是教師如何應用思維導圖進行化學教學設計。五是探究思維導圖對促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的作用。六是教師如何利用信息技術編寫相關思維導圖的模板，并做簡單的開發(fā)與應用。七是教師如何組織各項思維導圖的設計與應用的相關活動。八是形成各種關于思維導圖對高中化學“知識結(jié)構化”實踐的影響評價方案和研究成果。

三、思維導圖的運用策略

（一）倡導教師在教學中利用思維導圖

一是教師在備課時應充分利用思維導圖。在教學實

踐中，課堂教學的內(nèi)容多種多樣，有的是新課引入，有的是習題講解，還有的是專題綜合等，高三階段更多的是復習總結(jié)課和重難點知識講解課。因此，教師的備課活動是教師把握課堂教學內(nèi)容、掌控課堂教學進度的重要途徑。不論是新課中的課內(nèi)小結(jié)，還是復習課中的知識架構和拓展，教師都可以充分利用思維導圖。在運用思維導圖教學之前，教師首先要了解思維導圖設計的意圖、理念和方案，特別是要對思維導圖運用的過程進行歸納，注重思維導圖的簡潔清晰，通過思維導圖帶動學生思維的回歸和知識的整理。具體的思維導圖的類型可以是發(fā)散性思維導圖，也可以是列表式歸納思維導圖，還可以是類似于景點的導覽圖。但是無論什么形式的思維導圖都要突出“知識結(jié)構化”，使課堂教學系統(tǒng)化、條理化。二是教師在課堂教學中要貫徹“知識結(jié)構化”思想。高中化學學科結(jié)構鮮明，一般都是從元素化合物開始，然后到物質(zhì)的性質(zhì)研究，其中夾雜著相應的實驗論證，形成了一條清楚的知識線：元素—單質(zhì)—氧化物—酸/堿—鹽。因此，高中化學采取“知識結(jié)構化”教學就顯得非常重要了。

例如，在教學中，當知識內(nèi)容涉及化學反應原理的內(nèi)容時，教師要抓住“變化觀念與平衡思想”，突出化學平衡的原理，讓學生從微觀碰撞理論到活化能理論，從速率理論到平衡移動原理，理解量變到質(zhì)變的思維過程。例如，在引導學生理解如何判斷化學反應達到平衡狀態(tài)時，究其本質(zhì)V（正）=V（逆），各反應組分相應物理量不變。我們最后歸納為“變量不變”來判定反應狀態(tài)。最后還可以采用化學反應平衡常數(shù)來強化各種平衡移動現(xiàn)象、化學平衡計算、等效平衡等應用的“知識結(jié)構化”。

（二）鼓勵學生在學習中充分利用思維導圖

一是改革傳統(tǒng)筆記，突出思維導圖的優(yōu)勢。高中化學課堂筆記相對簡單，并不用和傳統(tǒng)的筆記模式一樣逐條抄寫，這樣既浪費時間，又分散學生聽課的精力，不利于學生保持良好的思維狀態(tài)。因此，在課堂上，教師要指導學生充分利用思維導圖對知識進行梳理。例如，有的學生完全依賴于課外輔導資料的歸納總結(jié)，死記硬背化學知識，這樣的學習不利于學生化學思維的訓練，更談不上化學學科核心素養(yǎng)的形成。采用思維導圖對課外資料的知識點進行串聯(lián)，能使各塊知識“活”起來，形成直觀、清晰的知識結(jié)構，提升學生的學習效率。

二是在復習過程中，引導學生利用思維導圖。由于化學知識繁雜、碎片化，因此，利用思維導圖將知識結(jié)構化能很好地服務于復習階段，提高學生復習的效率與效果。例如，有機化學的復習就很典型：從烴到烴的衍生物（鹵代烴—醇—醛—酸—酯）就是核心線路。對于有機化學的物質(zhì)結(jié)構的變化也可以利用思維導圖的有機物分類表加以整理歸納，再輔以各類具有代表性的有機化學反應，如取代反應、消去反應、加成反應、縮聚反應等。

四、思維導圖制作的細節(jié)說明

思維導圖的線條框架要清晰直觀，從中心開始，突出關鍵詞;然后畫延展線，主線要粗，分線要細;其中，每個節(jié)點要有小方框，記錄相關內(nèi)容;邊界要能接受分支概要，圖形要畫得清楚。教師可以讓學生邊思考邊作圖，將相關項之間建立關聯(lián)，使整個思維過程和不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在思維導圖中。使用思維導圖處理復雜問題，不僅能顯示出思維的整個過程，而且可以很容易厘清思考的各個方面，層次清晰，讓學生能迅速抓住問題的重點，啟發(fā)學生的想象力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。

綜上所述，在高中化學教學中，思維流程圖具有重要的應用價值。教師作為學生前進路上的“風向標”，要立足學生發(fā)展實際，依托思維流程圖的優(yōu)勢，提升預習效果，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，幫助學生掌握解題方法，促生的化學素養(yǎng)綜合提升。

參考文獻：

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