摘 要：中學(xué)生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育要先重視培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識，從問題探尋出發(fā)，開展歷史探索活動;要通過情境設(shè)置來組織廣泛的討論活動，形成集體探索的模式;要組織有效的課外拓展實(shí)踐研究活動，讓探索學(xué)習(xí)延伸出去;要從多個角度來進(jìn)行歷史思維的訓(xùn)練;要組織有效的歷史活動課;要檢測探究學(xué)習(xí)效果，從反饋情況來調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;探究能力;素養(yǎng);培育;方法

探究性學(xué)習(xí)是目前課改倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)模式，主要是以“探究”為主來展開教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，自然就能夠?qū)v史學(xué)的知識有更為深刻的理解，也能促進(jìn)學(xué)生對問題進(jìn)行更深層次的探究，形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。為了更好地推行中學(xué)歷史探究學(xué)習(xí)活動，本文分析了中學(xué)歷史探究學(xué)習(xí)開展的必要性，總結(jié)了中學(xué)生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育方法，希望能夠幫助中學(xué)生更好地解讀史實(shí)，了解歷史，學(xué)會用歷史思維去看待問題，樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀。

一、中學(xué)歷史探究學(xué)習(xí)開展的必要性

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以自主探究為主，結(jié)合多種探究方法，形成對知識的個性化理解，并且在教師的指導(dǎo)下能夠?qū)⑦@些知識融會貫通，形成系統(tǒng)化的知識鏈條，最終形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)活動的開展首先是符合現(xiàn)代人才教育觀念的，在當(dāng)今社會的人才培養(yǎng)觀念下，個人學(xué)習(xí)能力的培育至關(guān)重要，這也是核心素養(yǎng)教育目標(biāo)之中提到的“關(guān)鍵能力”之一，是新社會發(fā)展中必不可少的人才標(biāo)志。其次，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史學(xué)就是不斷探索、整理、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證的過程，學(xué)生的頭腦不應(yīng)該被固定的歷史資料、歷史觀點(diǎn)所填充，而是要進(jìn)行自主的探索，最終形成能夠持續(xù)燃燒的火把，不斷因鮮活的知識而產(chǎn)生新的探索方向。

二、中學(xué)生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育方法

（一）培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。”中學(xué)生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育要先重視培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識，從問題探尋出發(fā)，開展歷史探索活動。首先，教師要重視讓學(xué)生學(xué)會提出問題。歷史問題的構(gòu)成包括如下幾點(diǎn)：什么時(shí)候、哪里、誰、什么、為什么、怎么樣。圍繞這些問題就可以形成基本的歷史事件、歷史現(xiàn)象的探索了。例如：《辛亥革命》的教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生自主探索“黃花崗起義”的時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)展情況、原因、結(jié)果等內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下對自主探索的知識點(diǎn)等進(jìn)行補(bǔ)充。接下來，就是要求學(xué)生去總結(jié)“武昌起義”的歷史發(fā)展過程和歷史功績。因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有了學(xué)習(xí)兩次起義的基礎(chǔ)，這次就讓學(xué)生按照之前的探索模式，自主探索有關(guān)“辛亥革命”的相關(guān)內(nèi)容，最后師生共同總結(jié)。其次，教師要堅(jiān)持示范，反復(fù)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生形成問題意識。教師在日常授課的時(shí)候就要帶著問題走進(jìn)課堂，使得學(xué)生隨時(shí)帶著問題去學(xué)習(xí)歷史知識，將這種“問題意識”的培養(yǎng)日常化。當(dāng)然，教師與學(xué)生探索的問題都要有價(jià)值，要考慮到所探索的問題是歷史教學(xué)的重難點(diǎn)知識，并且結(jié)合學(xué)生的生活感受，形成興趣化的引導(dǎo)。最后，教育是國家和民族創(chuàng)新的根基所在，而“問題意識”又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)和關(guān)鍵所在，在中學(xué)生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育過程中，教師要不斷地對學(xué)生的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位就會有效地凸顯出來，同時(shí)利用問題激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去實(shí)踐，去觀察，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，將課堂真正地還給學(xué)生。

（二）情境設(shè)置廣泛討論

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的、適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體的情感環(huán)境。課堂情境是教師進(jìn)行教學(xué)的主要組成部分，也是連接書本知識和學(xué)生之間的橋梁和紐帶，抓準(zhǔn)課堂情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將有助于更好地實(shí)施新課程，確保課堂高效。中學(xué)生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育要通過情境設(shè)置來組織廣泛的討論活動，形成集體探索的模式。首先，教師要創(chuàng)設(shè)討論的前提，結(jié)合預(yù)習(xí)活動來布置任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，然后把不理解的知識點(diǎn)記錄在導(dǎo)學(xué)案上，這些困惑都是課堂上集中討論的基礎(chǔ)。例如：《早期殖民掠奪》的教學(xué)過程中，教師就設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)討論的話題內(nèi)容：1.最早進(jìn)行殖民的國家是哪些？為什么呢？它們分別侵占了哪些殖民地？2.英國是怎樣成為海上霸主的呢？敘述罪惡的“三角貿(mào)易”的原因、過程及影響。3.“海上馬車夫”指的是哪個國家？為什么會這樣稱呼它？它侵占了哪些殖民地？簡述歐洲殖民掠奪的影響。學(xué)生結(jié)合教材和一些學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容，自學(xué)完成這些問題的探索，并且把自己的疑惑寫在導(dǎo)學(xué)案上，也可以寫在這些話題內(nèi)容之下，便于在課堂上有探索交流的內(nèi)容，可以更為快速地進(jìn)入到集體交流的過程之中。

其次，課堂上教師要利用歷史資料來創(chuàng)設(shè)情境，組織更為深刻的討論活動。同時(shí)，教師還可以借助歷史故事來形成問題思考。例如：《早期殖民掠奪》的教學(xué)過程中，教師講述了“罪惡的黑奴故事”和“美洲侵略的故事”，結(jié)合一些真實(shí)的歷史圖片和數(shù)據(jù)，學(xué)生會對這段歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就會積極探索知識，整理這段歷史史實(shí)，在小組內(nèi)提出自己觀點(diǎn)，總結(jié)早期殖民掠奪有怎樣的背景，為如今資本主義社會的格局和發(fā)展提供了哪些助力，總結(jié)殖民掠奪的歷史影響。

（三）課外拓展實(shí)踐研究

“歷史課探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生為主體的課外拓展實(shí)踐探究式教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，適應(yīng)新形勢下對人才的培養(yǎng)要求[1]。中學(xué)生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育要組織有效的課外拓展實(shí)踐研究活動，讓探索學(xué)習(xí)延伸出去，這樣更有利于形成良好的探究學(xué)習(xí)素養(yǎng)。首先，教師要提供課外探索的內(nèi)容。具體做法可以提供史料，讓學(xué)生疑竇頓生，自主進(jìn)行探索。例如：《早期殖民掠奪》的教學(xué)過程中，教師提供了一些更為具體化的資料內(nèi)容，例如：荷蘭東印度公司的歷史資料的探尋過程中，學(xué)生會從這個公司的發(fā)展歷史之中更進(jìn)一步地體會到歐洲殖民和貿(mào)易據(jù)點(diǎn)的擴(kuò)張的實(shí)際影響，體會到新航路開辟之后，西歐殖民者紛紛東來，對東方人民進(jìn)行侵略和掠奪，作為資本原始積累的途徑之一，其中壟斷公司是資本積聚的強(qiáng)有力的手段，尤其是荷蘭東印度公司在侵略東方各國的過程中起了急先鋒的作用，對遠(yuǎn)東的歷史進(jìn)程產(chǎn)生了深刻的影響。

其次，教師要開展“圖釘式”教學(xué)。在教學(xué)過程中，“點(diǎn)”就像圖釘?shù)募獠?，是一個縱向深入的過程，必須讓學(xué)生在某一研究領(lǐng)域有一個系統(tǒng)、深入的了解;“面”就像圖釘?shù)膱A面，必須讓學(xué)生們了解相關(guān)領(lǐng)域總的發(fā)展動態(tài)、發(fā)展方向和新的增長點(diǎn)。具體做法就是通過一個點(diǎn)來延伸到一個面，例如：探索了“武昌起義”的發(fā)展過程之后，教師要形成延展，組織學(xué)生繼續(xù)探索武昌起義之后，中國又發(fā)生了哪些事情，進(jìn)而全面理解辛亥革命對中國重大的歷史意義。

（四）多角度形成歷史思維

掌握歷史思維能力是一種歷史性的認(rèn)知活動，有助于學(xué)生了解歷史發(fā)展過程，增強(qiáng)中學(xué)生分析和評估歷史對象的綜合素質(zhì)，對中學(xué)歷史課程教學(xué)具有重要意義[2]。因此，中學(xué)生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育要從多個角度來進(jìn)行歷史思維的訓(xùn)練，確保中學(xué)生能夠以正確的歷史思維來探索新知。首先，教師可以在課堂上利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，教師在采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式時(shí)，可借由顏色、圖像、符碼的使用來協(xié)助學(xué)生記憶，也可讓學(xué)生自行嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)時(shí)空觀念。例如：《科學(xué)文化成就》的教學(xué)過程中，建國后科學(xué)文化的成就，建國初期艱難科研的經(jīng)歷等，這些知識點(diǎn)是比較復(fù)雜的。教師可以鼓勵學(xué)生用不同的顏色來代表不同時(shí)期的科學(xué)文化成就，以歷史時(shí)間為規(guī)劃，形成階段性的小結(jié)，最終確保學(xué)生用思維導(dǎo)圖來形成系統(tǒng)化的記憶。然后，有的同學(xué)在固定的歷史時(shí)期內(nèi)又用不同的線條表示了分類的內(nèi)容：1.國防科技——兩彈一星、載人飛船2.農(nóng)業(yè)成就——雜交水稻3.醫(yī)學(xué)成就——青蒿素4.文化事業(yè)的發(fā)展——諾貝爾文學(xué)獎。這樣不斷的分類、整理，用知識樹的形式來展現(xiàn)，學(xué)生整理知識點(diǎn)的努力得到飛速提升。

其次，教師要鼓勵學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生史料史記素養(yǎng)。對歷史的探究性學(xué)習(xí)來說，其在教學(xué)設(shè)計(jì)上會以學(xué)生的心理特征為標(biāo)準(zhǔn)，并與歷史探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合，從而能全面地把握歷史結(jié)構(gòu)。鼓勵學(xué)生聯(lián)想就能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生心理的依循，具體的思維方式就是讓學(xué)生習(xí)慣于從甲想到乙、由甲想到丙、由甲想到丁，也就是要以甲為中心，向四周拓展。這樣的歷史學(xué)習(xí)思維就是能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會更為主動地去進(jìn)行歷史問題的對比、分析。

最后，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會追根溯源，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。結(jié)合教材給出的歷史現(xiàn)象來進(jìn)行背景、歷史條件、歷史意義、歷史影響力等多方面的探索。例如：《辛亥革命》的教學(xué)過程中，教師要對“辛亥革命”成功前的幾次革命內(nèi)容進(jìn)行資料收集整理，并探尋與之相比，“辛亥革命”成功的原因是因?yàn)轫槕?yīng)了歷史發(fā)展的潮流，雖然之前也失敗過很多次，但是民主革命思想的廣泛傳播，民主革命的本質(zhì)是順應(yīng)歷史發(fā)展腳步的，封建制度早晚都要在中國解體的。同時(shí)，幾次革命經(jīng)歷也說明了“辛亥革命”有著正確的指導(dǎo)思想，有一定的群眾基礎(chǔ)，都是主要原因。

（五）組織有效的歷史活動課

中學(xué)生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育要組織有效的歷史活動課，通過歷史活動課的開放形式來培育學(xué)生的探究能力。組織有效的歷史活動課要以學(xué)生為主體，盡可能運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的有效互動，提升活動效率。例如：《唱響國際歌》的歷史活動課，教師不應(yīng)該將其設(shè)置成為音樂課的形式，而是要提前布置任務(wù)：1.了解巴黎公社的歷史事實(shí)。2.組織材料，自己介紹一下《國際歌》產(chǎn)生的歷史背景。3.搜集中外國際領(lǐng)導(dǎo)對《國際歌》的看法和評價(jià)。然后，教師再組織學(xué)生活動：1.分小組演唱國際歌。2.結(jié)合國際歌來整理共產(chǎn)主義的主要理論。課后拓展：鼓勵學(xué)生撰寫小論文，內(nèi)容包括：1.唱響國際歌的時(shí)候內(nèi)心的情感？2.中國的國歌與國際歌有關(guān)聯(lián)嗎？從以上的案例可以看出，歷史活動課的開展方法基本按照“布置任務(wù)—課前準(zhǔn)備—集體討論—課上展示—課后拓展”這個基本思路來進(jìn)行的。

（六）檢測探究學(xué)習(xí)效果

中學(xué)生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育要檢測探究學(xué)習(xí)效果，從反饋情況來調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容。檢測探究學(xué)習(xí)效果的方法包括書面檢測、課堂觀察和作業(yè)反饋三方面。首先，書面檢測就是利用一些小測驗(yàn)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果自主探究的效果并不理想就要調(diào)整教學(xué)模式，對一些歷史知識的重難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)鞏固。例如：《科學(xué)文化成就》的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了習(xí)題內(nèi)容，諸如鄧稼先等歸國科學(xué)家為新中國的國防建設(shè)作出了怎樣的貢獻(xiàn)？有何重大意義？“人是科技創(chuàng)新最關(guān)鍵的因素”，改革開放后我國提出了哪一發(fā)展戰(zhàn)略等。如果學(xué)生理解不夠，那么就是知識點(diǎn)的探索還存在缺陷，教師就應(yīng)及時(shí)設(shè)計(jì)課后探索的任務(wù)，不斷鞏固所學(xué)。其次，課堂觀察主要是觀察學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性，通過提問來掌握學(xué)生對歷史知識掌握的情況。另外，作業(yè)反饋則是要設(shè)置歷史小論文的探究作業(yè)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己特殊的歷史觀點(diǎn)，意在教育學(xué)生可以擁有相應(yīng)學(xué)科必備的優(yōu)秀品質(zhì)，從而健全學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)人格的完善。

三、中學(xué)生歷史探究能力與素養(yǎng)培育方法的落實(shí)策略

（一）重視集體學(xué)習(xí)的作用

落實(shí)有效的教育方法要重視集體學(xué)習(xí)的作用，在歷史探究能力的培育過程中，教師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥性诤献鞯倪^程中，才能夠讓學(xué)生在同伴之中互相學(xué)習(xí)，快速養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

（二）發(fā)揮歷史資料的作用

落實(shí)有效的教育方法要重視發(fā)揮歷史資料的作用，將資料傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生去探尋、去分析、去理解、去總結(jié)，在反復(fù)的訓(xùn)練過程中，學(xué)生才會形成良好的歷史探究素養(yǎng)。

（三）鼓勵學(xué)生去暢所欲言

落實(shí)有效的教育方法要鼓勵學(xué)生去暢所欲言，課堂上最常見的就是學(xué)生不愿意表達(dá)自己真實(shí)的歷史觀點(diǎn)看法，覺得如果表達(dá)的內(nèi)容不能與教師的觀點(diǎn)相一致就會遭到嘲笑這一觀點(diǎn)必須盡快糾正。教師要鼓勵學(xué)生能夠表達(dá)自己的看法，并通過評價(jià)的形式來鼓勵學(xué)生有創(chuàng)新的見解。只有學(xué)生暢所欲言，才能夠讓教師看到學(xué)生探尋歷史知識的過程，自然也有利于教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解歷史知識。

結(jié)束語

中學(xué)生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育要依靠課堂教學(xué)的有效引領(lǐng)，通過高效的探究性學(xué)習(xí)活動來組織學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)歷史學(xué)知識，培養(yǎng)探究意識，形成課內(nèi)外聯(lián)動的探究活動，讓學(xué)生在探索過程中能夠不斷鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作意識和實(shí)踐能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，最終形成探究素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：吳其芳（1974— ），女，漢族，安徽安慶人，南京市第十八中學(xué)，中學(xué)高級，本科。研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。