梁永玲

【摘要】思維導(dǎo)圖由于具有特色、有線條、有聯(lián)想功能的特點(diǎn)，能夠協(xié)助小學(xué)生鍛煉邏輯思維綜合水平，提升其思維水平，所以進(jìn)一步分析研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)課程的科學(xué)使用，對(duì)有效達(dá)成語文課程標(biāo)準(zhǔn)具有積極的推動(dòng)作用。本文立足于探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)五年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)五年級(jí);小學(xué)習(xí)作教學(xué)

前言

語文學(xué)科教學(xué)中，要兼顧提升學(xué)生的表達(dá)能力和培養(yǎng)改善思維模式，要讓學(xué)生具備理性思維模式，學(xué)會(huì)將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成理性認(rèn)識(shí)來解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)證、用真理探求真理的學(xué)習(xí)精神。思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，打開學(xué)生習(xí)作思路，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造性以提高學(xué)生習(xí)作能力，以下提出在語文習(xí)作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的具體教學(xué)策略。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文習(xí)作教學(xué)的教學(xué)策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生細(xì)致辨題

為了答出符合題目要求的習(xí)作，學(xué)生們必須先明白題目對(duì)習(xí)作的要求，這要求學(xué)生們必須認(rèn)真審題，所以在寫習(xí)作之前，學(xué)生們必須認(rèn)真審題。寫各類的習(xí)作（命題作文、自命題作文、半命題作文）要求學(xué)生們必須理解材料所要表達(dá)的意思，并且要把它所要表達(dá)的意思在文章中體現(xiàn)出來。因此，在平常的練習(xí)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲得文章所表達(dá)信息的能力，所以，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真看題上的具體要求，確定中心詞（中心主題），也要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖的中央寫上它。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生自己分析要求，自己提取他寫作所需要的信息。

（二）利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思

當(dāng)學(xué)生們確定中心主題之后就會(huì)思考所寫內(nèi)容會(huì)用到哪些具體材料，記敘文通常比較簡單，因此處于小學(xué)階段的學(xué)生一般都會(huì)采用記敘文來進(jìn)行寫作。學(xué)生本身能夠?qū)懗鰜淼奈恼率撬麄儚牡玫街行闹髦嫉酱竽X開始思考所需要的材料，而他們有時(shí)可能會(huì)遇到寫不出來的文章，這時(shí)候教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)孩子，注意引導(dǎo)孩子時(shí)，引導(dǎo)孩子用生活中的典型性、真實(shí)性的例子，而且讓孩子以人、事、情、理、言的順序來記下所想到材料的關(guān)鍵詞，并且要求學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖。注意提醒學(xué)生思維導(dǎo)圖的中間是文章的主旨大意，關(guān)鍵詞寫在思維導(dǎo)圖的周圍，并把關(guān)鍵詞語與中心主旨用線段連接。利用思維導(dǎo)圖既可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維又可以發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生可以想起更多的例子。

（三）利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想

這一步驟的第一階段主要關(guān)鍵是在關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行思考，思考和這個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的某些生活中的例子。想出的例子越多，思維導(dǎo)圖就越發(fā)有內(nèi)容，習(xí)作的篇幅就越大。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)思考完畢之后所想出的與關(guān)鍵詞以及有關(guān)的詞語應(yīng)描繪并體現(xiàn)在第二階段。因此，第一階段和第二階段是關(guān)系十分緊密的，第二階段是以第一階段為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生畫出正確的思維導(dǎo)圖，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予靈感。為了讓學(xué)生們能夠體會(huì)到思考內(nèi)容的必需性，老師可以設(shè)置相應(yīng)的情境，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生的對(duì)信息的提取能力。

（四）利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生知行合一

當(dāng)思維導(dǎo)圖已經(jīng)完成，之后教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生寫文章的順序以及材料的詳略進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完全明白了文章應(yīng)該如何布局時(shí)，學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作。寫作的時(shí)候因?yàn)橛辛怂季S導(dǎo)圖，思路是不會(huì)中斷的。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖也可以使學(xué)生寫的文章更加優(yōu)美。學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖可以將文章十分流暢地寫出來，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖已經(jīng)將文章分成具體的段落，而且在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生們就已經(jīng)想好了對(duì)事物如何刻畫如何描寫。

思維導(dǎo)圖教學(xué)能讓教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營造親近自然、放松心態(tài)的教學(xué)氛圍，師生在這樣愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，身心都感覺不到累，課堂教學(xué)質(zhì)量也好。小學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)后再寫作，作文會(huì)很自然的前后邏輯連貫、文從字順條理有序，學(xué)生對(duì)寫作興趣增加，寫作內(nèi)容也更豐富真實(shí)，教師要充分尊重學(xué)生想法，學(xué)生構(gòu)思過程中不強(qiáng)制干預(yù)，讓學(xué)生寫出屬于自己的文章作品，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文。

二、如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖邏輯能力的訓(xùn)練

（一）強(qiáng)化習(xí)作中具體內(nèi)容的訓(xùn)練

在小學(xué)五年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)為習(xí)作是自己的薄弱部分，教師面對(duì)習(xí)作教學(xué)也是十分頭疼。教師在教學(xué)生們?nèi)绾螌懳恼聦懙蒙鷦?dòng)時(shí)，往往都會(huì)讓學(xué)生們多看范文。但是利用思維導(dǎo)圖可以輕易地跨過這個(gè)障礙，但在具體內(nèi)容的寫作上，還是需要學(xué)生多加練習(xí)的。

（二）在課文教學(xué)中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練

在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中，之所以在老師們正式上課之前，學(xué)生們被要求必須復(fù)習(xí)本單元每一篇課文中的基本大意、寫得好的詞語及寫得好的句子以及文章中所用的一些修辭手法，是因?yàn)槊恳粋€(gè)單元都有一定的主題，其中習(xí)作和課文都是圍繞這一個(gè)主題的。當(dāng)然，教師以思維導(dǎo)圖為手段復(fù)習(xí)這個(gè)單元，可以鍛煉學(xué)生們提取信息的能力，這種能力是學(xué)生進(jìn)行文章布局的基礎(chǔ)。

結(jié)語

語文學(xué)科教學(xué)中，我們要兼顧提升學(xué)生的表達(dá)能力、培養(yǎng)改善思維模式，要讓學(xué)生具備理性思維模式，學(xué)會(huì)將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成理性認(rèn)識(shí)來進(jìn)行解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)證、用真理探求真理的學(xué)習(xí)精神。思維導(dǎo)圖由于具有特色、有線條、有聯(lián)想功能的特點(diǎn)，能夠協(xié)助小學(xué)生鍛煉邏輯思維綜合水平，提升其思維水平，所以進(jìn)一步分析研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)課程的科學(xué)使用，對(duì)有效達(dá)成語文課程標(biāo)準(zhǔn)具有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋姣姣.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)五年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中的行動(dòng)研究[D].貴州師范大學(xué).

[2]馮展云.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].2021.

[3]麻劭.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2019（3）：377.