白瑜

【摘要】高中音樂鑒賞課程是我國基礎(chǔ)教育階段中開展素質(zhì)教育與美育的重要載體，為了更好地達(dá)到新時代人才培養(yǎng)的要求和目的，作為音樂教師必須要重新審視教學(xué)思維、教學(xué)方法。立足于新時代的教育革新趨勢，高中音樂鑒賞課程的教學(xué)方法需要不斷完善。改變傳統(tǒng)式教學(xué)中以教師為中心灌輸式、填鴨式的“主動教”，堅持運(yùn)用循序漸進(jìn)的、自主創(chuàng)新研究的教學(xué)思維去引導(dǎo)學(xué)生，落實(shí)以學(xué)生為中心的“主動學(xué)”。據(jù)此，本文結(jié)合自身高中音樂教學(xué)實(shí)踐，就高中音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的探索與實(shí)踐展開了研究。

【關(guān)鍵詞】高中音樂;課堂教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)

引言

在當(dāng)前的高中音樂鑒賞課程教學(xué)中，學(xué)生課業(yè)緊張，有形或者無形的高考壓力是十分巨大的，而相對之下，音樂課程的學(xué)習(xí)時間顯得捉襟見肘。除此以外，在高中音樂鑒賞課程教學(xué)中，先前固有的灌輸填塞式教學(xué)方法和形式也對高中音樂鑒賞課程教學(xué)活動的高效、高質(zhì)開展造成了一定的阻力，培養(yǎng)高中生音樂創(chuàng)新品質(zhì)的工作動態(tài)形勢不容樂觀。作為一門生動有趣且又靈活多變的音樂鑒賞課程，如果沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以單向教師輸出知識為主體，而輕視或者忽略了技能訓(xùn)練中的情感感知與表現(xiàn)動力，造成的直接后果就是學(xué)生能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、審美感知、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的喪失，嚴(yán)重影響和阻滯了學(xué)生的成長與發(fā)展。

一、淺析——明確高中生音樂創(chuàng)新品質(zhì)的問題

處于高中階段的學(xué)生，充滿著活力與蓬勃的朝氣，他們想象力豐富且天馬行空，是極富有熱情、創(chuàng)造力的一代。但是，在我國當(dāng)前應(yīng)試教育考試分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的大環(huán)境時代背景影響下，好長一段時間以來，高中音樂鑒賞課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、新課程改革的要求都無法保證高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的情感感知與審美能力無法得到潛移默化的感染與提升，而學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力與自主探究能力更無從談起。在這種形勢十分不樂觀的情境中，學(xué)生很難在開設(shè)的音樂鑒賞課程教學(xué)中保持高度的注意力、學(xué)習(xí)動力、積極態(tài)度等學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、多元——豐富高中生的音樂創(chuàng)新感知品質(zhì)

高中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定了他們感受和欣賞音樂的方式需要通過多方位感官的協(xié)同刺激，豐富對音樂的感受與理解。無論是戈登的“聽想”，還是魯?shù)婪虬⒍骱Ｄ返摹耙曈X思維”，都向我們傳達(dá)了感知中就有思維發(fā)生的理念。高中生在欣賞音樂時，往往需要多元的視覺刺激、聽覺刺激、觸覺刺激以及運(yùn)動知覺等來讓各個感官全方位的參與到音樂活動中去，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)覺的心理活動機(jī)制，豐富高中生的音樂體驗(yàn)。高中生的感知經(jīng)驗(yàn)對音樂的認(rèn)識和理解至關(guān)重要，因此應(yīng)該為高中生創(chuàng)造多元的感知途徑。

例如，在高中生感受第六單元第十一課《懷念戰(zhàn)友》這首音樂前，將與音樂作品相關(guān)的電影《冰山上的來客》具體、形象地展示出來，為高中生提供了一種直觀的感性的音樂背景，幫助其更好地理解音樂作品本身。也可以在感受音樂的過程中創(chuàng)設(shè)生動形象的音樂場景，隨樂而變的故事場景，將抽象的音樂元素可視化、具象化，創(chuàng)造出動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，可以創(chuàng)造與音樂相匹配，帶動身體律動的音樂場景，以“真假古蘭丹姆”引導(dǎo)高中生通過身體感受、表現(xiàn)音樂的節(jié)奏疏密、旋律起伏與情緒變化，喚醒學(xué)生天生的音樂本能。利用身臨其境的背景故事創(chuàng)造多元感知的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供的視覺刺激、聽覺刺激以及學(xué)生通過操作信息技術(shù)設(shè)備獲得的觸覺刺激，來讓各個感官全方位地參與到音樂活動中去，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)。

三、交流——實(shí)踐高中生的音樂創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)

對于高中生來說學(xué)習(xí)時時刻刻都在發(fā)生著，成人眼中的“尋常時刻”卻是學(xué)生探索事物、解決問題的學(xué)習(xí)時刻?！敖涣鳌币魳返姆绞娇梢詾楦咧猩峁┱故緞?chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力的機(jī)會，比如可以通過數(shù)字投影儀或教室網(wǎng)站上的展示來展示、慶祝學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以制作數(shù)字音頻文件以記錄學(xué)生們的進(jìn)步，或是與學(xué)生一起探索使用信息技術(shù)來講故事，用與學(xué)生玩耍或工作的照片共同創(chuàng)建數(shù)字書籍，以學(xué)生自己的聲音作為旁白附加數(shù)字音頻文件。教育者在選擇新時代音樂教學(xué)輔助的信息技術(shù)軟件時，可以嘗試選擇具有即時反饋效果的應(yīng)用軟件，用即時的音效、場景、圖標(biāo)，或多種形式的任意組合，在高中生操作交互式信息技術(shù)設(shè)備的過程中進(jìn)行反饋，以便高中生自我評價和調(diào)節(jié)。讓富有技術(shù)特征的音效、場景、圖標(biāo)成為高中生學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，構(gòu)成了一種交流手段，向高中生傳遞信息。

例如在第六單元第十二節(jié)的《艾米麗的華爾茲》歌曲教學(xué)中，隨著歌曲的節(jié)拍，教師精心制作的互動游戲中的圖案會落到框子里，畫面出現(xiàn)一個艾米麗人物圖案放大效果并配以“dong～”的掉落音效，即時的反饋可以幫助高中生掌握游戲中正確的音樂演奏節(jié)點(diǎn)。也可提供設(shè)備錄制高中生 “艾米麗尋找鐵盒失主” 的模擬音樂表演，這樣一來既能重現(xiàn)學(xué)生們音樂活動的表現(xiàn)，又將高中生帶回當(dāng)時的音樂情景之中，支持高中生在具體的情境中做出具體的反思行為，以便高中生調(diào)整場景策略或總結(jié)活動經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

綜上所述，音樂教育是面向全體學(xué)生的，素質(zhì)教育被提出的目的之一就是為了學(xué)生更好的發(fā)展。高中音樂課堂中學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，可以更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位和主動性角色體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)和輔助下自主設(shè)計、科學(xué)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，其還有利于培養(yǎng)民主和諧、平等互融的師生良好關(guān)系，更好地轉(zhuǎn)化教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作方式，保障在教學(xué)過程中探究開展的有效性、高效性、創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

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