曾向鈸

摘 要：通常情況下，形成學生的良好思想品德以及正確的價值觀，小學班主任在德育教育工作中應依據(jù)實際情況、學生基礎優(yōu)化創(chuàng)新，發(fā)揮激勵策略的優(yōu)勢，讓學生始終向著正確的方向發(fā)展。文章綜合探究具體激勵策略，通過物質激勵法、精神激勵法、實踐激勵法促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：德育教育;激勵策略;全面發(fā)展

在新課程改革和區(qū)研學后教的不斷升級中，小學班主任德育教育工作應依據(jù)實際情況、學生基礎優(yōu)化創(chuàng)新，德育工作的開展將直接決定著學生是否形成良好思想品德。而班主任則應善于在德育教育工作中加強引導，讓學生始終向著正確的方向發(fā)展，發(fā)揮出激勵策略的優(yōu)勢。因此，文章綜合探究具體激勵策略，提出落實有效實施的可行性對策。

一、物質激勵法

德育教育工作中積極采用物質激勵法，要求班主任根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好進行物質激勵。馬斯洛需求學說認為人的本能需求是具有層次性的，只有在需求的驅動下才會做出各種行為。其中在小學教育工作中班主任也應最大限度地滿足學生的個性化需求，讓學生得到滿足，從而獲得良好的學習體驗，而通過物質獎勵會直接地滿足學生的基本需求，這也是讓學生體會到被尊重以及實現(xiàn)自身價值的主要途徑。對于處于小學時期的學生來說，心理和生理都處于發(fā)展階段，對一切新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，但是注意力很難保持集中，所以在采用物質激勵時，零食是最容易滿足學生需求的激勵。班主任應在德育教育工作中把零食當作主要激勵，并依據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行鼓勵。與此同時，學習用具以及各種體育用品也都是學生較為喜歡的激勵物品。學生都希望受到班主任的認可，進行適當?shù)奈镔|獎勵，會激發(fā)學生動力、學習熱情，而且各種學習用具和體育用品都是在小學時期必需的東西，所以在實用性、情感上都較為科學合理。

二、精神激勵法

德育教育工作中積極采用精神激勵法，小學生的生活閱歷較少，并未形成是非判斷能力，所以需要班主任加以指導，實現(xiàn)通過精神激勵提高學生對社會的理性認識。根據(jù)馬克思主義哲學認識論進行探究，其認為學生的認知主要體現(xiàn)在兩個方面，一是直接經(jīng)驗，二是間接經(jīng)驗。而對于直接經(jīng)驗來說，主要來源于學生自身的經(jīng)歷，而間接經(jīng)驗則是班主任或家長所開展的各種教育工作。班主任和學生接觸較多，所以在小學班主任德育教育工作中實施激勵策略，要求班主任樹立正確的教育教學觀念，在德育教育工作中利用課本內容來傳播價值觀。對于小學課本來說，其在編寫過程中經(jīng)過專業(yè)人士的篩選和編排，所以各文章、案例都具有豐富的教學價值，也符合我國文化傳統(tǒng)的道德理念。因此，在小學班主任德育教育工作中應依綱靠本開展德育教育工作，再采用傳統(tǒng)的節(jié)日、榜樣激勵學生。我國有著各種節(jié)日，而且在各節(jié)日背后都隱藏著積極向上的力量，和我國傳統(tǒng)美德觀念高度相符，所以，班主任應合理利用各種節(jié)日來落實向學生傳遞愛國情感、熱愛民族、具備尊老愛幼等美德。注重選擇各教學資源，積極選取具有典型的榜樣在潛移默化過程中對學生產(chǎn)生積極影響，所選取的榜樣可以是對社會發(fā)展具有突出貢獻的人物，也可以是學生生活中的人物，諸如“共和國勛章獲得者”“感動中國十大人物”等，了解榜樣的高尚情懷、無私奉獻精神，讓學生產(chǎn)生情感共鳴。而班主任也應收集相關影視材料并播放，提升學生的道德品質，幫助學生樹立正確的觀念。

三、實踐激勵法

德育教育工作中積極采用實踐激勵策略的探究，小學班主任德育教育工作具有較強理論性，所以在教學時部分學生有可能會產(chǎn)生抵觸心理，對學習內容提不起興致。而在這時，教師則應注重開展實踐教學活動，并積極鼓勵學生踴躍參加，讓學生在各實踐活動中獲得熏陶，接受專業(yè)教育，體會和感受德育的內涵，激勵學生開展德育學習。所以在小學班主任德育教育工作中，教師應組織學生開展角色扮演，在體會各角色中獲得不同角色的情感體會，為德育工作的順利開展提供保障;班主任也可以讓學生參加各種社會活動，利用業(yè)余時間組織學生去養(yǎng)老院慰問老人，鼓勵學生給老人表演節(jié)目;或者讓學生組成志愿者小隊，去教師宿舍樓清洗樓道、公園撿垃圾、幫助他人，實現(xiàn)在各種活動當中獲得更多收獲;而班主任也應積極引導學生在完成實踐活動后，進行總結，了解在各項實踐活動中哪些行為是符合道德標準的，而哪些行為是和道德標準相違背。在日常學習中班主任讓學生輪流當行為監(jiān)督員，實現(xiàn)實時監(jiān)管、記錄學生的不良行為，在這一潛移默化過程中讓學生逐漸地規(guī)范自身行為。通過采用監(jiān)督員這一角色，激勵學生主動融入各環(huán)節(jié)中，提升學習效率，并促進小學班主任德育工作的有序開展。因此，各項活動在激勵學生的同時，也讓學生掌握更多的德育知識，豐富學生的社會經(jīng)驗。

綜上分析，我們充分地意識到在小學班主任德育教育工作中積極采用激勵策略的重要性。小學生的心理和生理都處于發(fā)展階段，對一些新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，但是其知識基礎較為薄弱，未能形成良好的學習習慣和學習態(tài)度，而作為班主任則應加強對學生的指導，確保其始終向著正確的方向發(fā)展。為了在小學班主任德育教育工作中采用激勵法，發(fā)揮出物質激勵、精神激勵、環(huán)境激勵、榜樣激勵的真正優(yōu)勢，更好地促進學生的健康成長和全面發(fā)展奠定堅實的基礎。