昌改平

【摘要】本文立足于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑，提出注重強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求異性能力的培養(yǎng)三條實(shí)踐途徑。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;發(fā)散思維;理論聯(lián)系實(shí)際;求異性

引言

在素質(zhì)教育觀念落實(shí)的背景下，教師在數(shù)學(xué)課堂上，要通過(guò)多種有效舉措，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，以便他們對(duì)于所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，能從多角度展開(kāi)深入的思考，從而加深對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師要摒棄傳統(tǒng)教育中的不足，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐舉措，從而促使學(xué)生逐漸突破舊有思維的束縛，形成良好的發(fā)散思維，為其實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升提供強(qiáng)大的能力基礎(chǔ)。

一、注重強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)。高中學(xué)生唯有具備良好的發(fā)散思維，能從不同角度看待數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才有可能找到創(chuàng)新的角度與途徑，否則根本無(wú)從談起。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重借助于現(xiàn)有的教學(xué)工具培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促使他們養(yǎng)成從不同的角度看待數(shù)學(xué)問(wèn)題的良好習(xí)慣，為提高創(chuàng)造性思維能力的水平奠定牢固的基礎(chǔ)。

以《直線與平面垂直的判定》為例，這節(jié)課要求學(xué)生通過(guò)觀察等方式，理解直線與平面垂直有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。為了幫助學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。比如“直線與平面垂直的含義是什么？”學(xué)生通過(guò)回顧以前所學(xué)的平行的相關(guān)判定等內(nèi)容，就可以很容易回答這個(gè)問(wèn)題。這次成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。此時(shí)教師可以趁熱打鐵，再次提問(wèn)“如何準(zhǔn)確判斷直線與平面垂直？”“如何判斷平面與平面垂直”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與小組討論等方式來(lái)談?wù)勛约旱目捶??？紤]受到認(rèn)知水平的限制，學(xué)生在回答時(shí)存在一定的難度，教師可以引入多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生理解把握平面垂直定理的內(nèi)涵，直至他們能夠完全掌握，并進(jìn)行熟練地應(yīng)用。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)往往能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，還調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。而小組討論方式的應(yīng)用，則可以促使學(xué)生在與其他學(xué)生討論的過(guò)程中，從不同的角度看待問(wèn)題，最終形成從多角度解答問(wèn)題的良好習(xí)慣，而這對(duì)于他們形成良好的發(fā)散思維是非常有利的。

需要注意的是，學(xué)生受到認(rèn)識(shí)水平的限制，可能在回答教師的問(wèn)題時(shí)存在片面性等情況，對(duì)此，教師切莫直接補(bǔ)充，而是向其提問(wèn)有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面詳細(xì)的回答。對(duì)于學(xué)生在發(fā)散思維方面的進(jìn)步，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以便能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造有利的條件。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與生活有著較為密切的聯(lián)系，它是來(lái)源于生活又應(yīng)用到生活中。換言之，在實(shí)際生活中都能找到數(shù)學(xué)原型。高中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，一味地講解只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。高中教師不妨引入生活中的真實(shí)案例，讓學(xué)生借助于自己較為熟悉的生活內(nèi)容，去理解課本上的知識(shí)，從而降低數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度，為其日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《空間直角坐標(biāo)系》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解這部分的內(nèi)容，教師可以在課堂上引入木匠切木板的例子。木匠為了保證裁切的準(zhǔn)確性，會(huì)借助于已有的工具確定好位置，通常是縱橫坐標(biāo)。這些知識(shí)學(xué)生在初中階段就已經(jīng)或多或少地接觸過(guò)，為此，對(duì)于他們而言，并不難理解。然而高中階段的坐標(biāo)系上升到了整個(gè)思維空間，即在任意維度上都可以進(jìn)行切點(diǎn)的確定。學(xué)生想要理解這部分內(nèi)容，就需要充分發(fā)揮自己的想象力，看看自身生活的周圍有哪些知識(shí)與坐標(biāo)系有著較為密切的聯(lián)系。而在理論與實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程中，他們漸漸就知道如何根據(jù)高度、長(zhǎng)度、面積等數(shù)據(jù)信息，去解決所遇到的難題。在日后學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地回憶與之有關(guān)的生活案例，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式，學(xué)生不僅加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而獲得牢固的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為其日后在學(xué)業(yè)上取得更多的成就提供強(qiáng)大的支持;還能獲得想象力等方面的明顯提升，便于他們形成良好的創(chuàng)造性思維。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求異性能力的培養(yǎng)

求異性能力能促使學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛，從而獲得思路的拓展，然后學(xué)會(huì)從多層面、多角度來(lái)思考問(wèn)題，并在對(duì)數(shù)學(xué)概念公式等比較的過(guò)程中，尋找到最具有創(chuàng)造性的構(gòu)思方案。為了提高學(xué)生參與的積極性，教師在培養(yǎng)過(guò)程中可以制定一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，其獎(jiǎng)品可以是表?yè)P(yáng)等精神獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是獎(jiǎng)品等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。隨著學(xué)生成就感的不斷增多，他們將會(huì)真心喜歡上數(shù)學(xué)，并將這種喜歡的態(tài)度遷移到其他學(xué)科中，最終獲得個(gè)人綜合能力的有效提升。

比如在講述與線面垂直定理有關(guān)的課程時(shí)，教師可以提出如下問(wèn)題：“怎么判斷線線平行？”并表示哪位學(xué)生給出的判斷方法最多，就是今天的勝利者。學(xué)生為了贏得最后的勝利，必定會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，既會(huì)回憶學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)的情況，又會(huì)思考與之有關(guān)的內(nèi)容，以便能找出更多的答案，這對(duì)于其思維靈活性的提升，乃至創(chuàng)造性思維能力的提升都是非常有幫助的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)于高中學(xué)生現(xiàn)在以及未來(lái)，有著不可估量的積極影響。作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要組織者，教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以便他們能從多個(gè)角度解答問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

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