王璐

摘 要：數(shù)學(xué)教研組是學(xué)校的基層組織，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)單元，是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)研究、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要組織，而教研活動則是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。鄞州區(qū)首南街道學(xué)士小學(xué)是一所新學(xué)校，在朝氣蓬勃的團(tuán)隊中，團(tuán)隊注重教師的數(shù)學(xué)專業(yè)引領(lǐng)，注重課堂實(shí)踐，努力提高數(shù)學(xué)課堂效率。三年來，學(xué)士小學(xué)注重打造“學(xué)思課堂”，以此為引領(lǐng)，數(shù)學(xué)組提出“嚴(yán)中求實(shí)，實(shí)而有新”的教研文化，三年做好“實(shí)”教研。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教研組建設(shè);常規(guī)檢查;教研活動

一、“實(shí)”常規(guī)：以“著眼細(xì)節(jié)”夯實(shí)

（一）著眼細(xì)節(jié)，夯實(shí)常規(guī)

“天下大事必作于細(xì)”。教研組管理中，嚴(yán)把各環(huán)節(jié)，著眼于各細(xì)節(jié)，從而夯實(shí)各類教學(xué)常規(guī)。在此過程中，關(guān)注“兩陣地”，落實(shí)“五認(rèn)真”，嚴(yán)查“一關(guān)口”。

“兩陣地”即教研活動從年級備課組和教研組兩條線推進(jìn)。期初，教研組根據(jù)學(xué)思課程研究院工作要點(diǎn)，結(jié)合本教研組的特點(diǎn)制定教研組計劃;再由各年級組分別制定年級組計劃。包括學(xué)期研修主題、集體備課、教研課的落實(shí)等，實(shí)行層層明計劃、層層去落實(shí)。

“五認(rèn)真”即教學(xué)五認(rèn)真，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價。不同成長階段的教師有不同備課要求，但都要體現(xiàn)出“實(shí)教育”。教師在備課時要側(cè)重研究學(xué)期內(nèi)容的重難、易錯點(diǎn)。上課時教師問什么問題，怎樣對每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，用精練的語言表達(dá)，如何布置分層作業(yè)，使作業(yè)效率最大化，都要認(rèn)真準(zhǔn)備。教師要對學(xué)生做好“四評價”，即每周根據(jù)本周知識的重難點(diǎn)匯總成一張“周周清”，幫助學(xué)生理清一周知識;每單元進(jìn)行單元檢測，教師結(jié)合通過評價反映出來的學(xué)生學(xué)業(yè)情況，對薄弱學(xué)生進(jìn)行跟蹤式調(diào)研、幫扶;每學(xué)期進(jìn)行一次“學(xué)士杯”過關(guān)賽，抓牢計算根本;每學(xué)年一次“自然科學(xué)月”主題活動，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這樣對“五認(rèn)真”進(jìn)行細(xì)化，從而讓教師將規(guī)則了然于心。

“一關(guān)口”即建立完善的常規(guī)檢查制度，每月一次主題式檢查。在常規(guī)檢查方面對備課本、聽課本、作業(yè)本批改情況進(jìn)行檢查，在檢查過程中做到檢查有主題，檢查時間隨機(jī)，檢查對象面向廣。比如學(xué)期初檢查主題為“期初計劃、進(jìn)度表是否合理”，第二個月檢查主題為“二次備課是否合理，反思書寫是否規(guī)范”，第三個月檢查主題為“備課內(nèi)容與上課內(nèi)容是否一致”等。課堂檢查除了通過備課本的檢查外，還融合推門聽課、約課等多種形式，通過嚴(yán)格檢查、及時記錄、及時反饋，嚴(yán)把常規(guī)。

（二）梯隊培養(yǎng)，教學(xué)相長

教研組做好教師梯隊培養(yǎng)是教研組可持續(xù)發(fā)展的根本。數(shù)學(xué)教研組為了能夠切實(shí)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，充分發(fā)掘數(shù)學(xué)組各個教師隊伍層次的潛能，充分發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師迅速成長，從而提高師資隊伍的整體素質(zhì)。根據(jù)我校實(shí)際情況，數(shù)學(xué)組創(chuàng)造性開展“成長共同體”結(jié)對模式，呂峰副書記為數(shù)學(xué)組首席導(dǎo)師，帶領(lǐng)兩個梯隊學(xué)員進(jìn)入師徒結(jié)對模式。

二、“實(shí)”教研：以“主題研究”推動課堂模型建構(gòu)

（一）研修主題一以貫之，建構(gòu)“學(xué)思課堂”的模型

“問題即研究?！睂W(xué)士小學(xué)數(shù)學(xué)組注重將教師教學(xué)現(xiàn)狀的難點(diǎn)確立為學(xué)期研修的主題。數(shù)學(xué)教研組根據(jù)教師難上復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，將本學(xué)期的研修主題定為“計算領(lǐng)域單元復(fù)習(xí)課”，追求“在問題中研修，在研修中教學(xué)，在教學(xué)中建?！?。每次教研活動，要求明確，確定為“三定、三斷、三意識”?！叭ā奔炊ㄖ黝}，定時，定人?！叭龜唷奔凑n前研究學(xué)生、研究教材、研究課堂，從而構(gòu)思主題、構(gòu)思內(nèi)容;課中觀察學(xué)生、觀察教師、觀察達(dá)成;課后注重自我反思，同伴評價，專家引領(lǐng)?！叭庾R”即人人參與意識、積極互動意識、自我提升意識。

數(shù)學(xué)教研組根據(jù)教師“難上”的知識版塊，確定學(xué)期教研主題，經(jīng)過骨干教師示范引領(lǐng)，集體實(shí)踐深究主題，最后優(yōu)化經(jīng)驗定課堂模型。教研課追求“在問題中研修，在研修中教學(xué)，在教學(xué)中建?！?。

（二）深究學(xué)校文化，打造“數(shù)學(xué)繪本”課程

“文化即課程?！睌?shù)學(xué)以學(xué)生為主開發(fā)一、二年級的數(shù)學(xué)繪本課程，并立項區(qū)級課題，以此研究學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，思考學(xué)校發(fā)展愿景和學(xué)校文化。

數(shù)學(xué)繪本課堂融入思考力課程，兩周一節(jié)的數(shù)學(xué)繪本課成了學(xué)生的“掌中寶”。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以教材為基點(diǎn)，挑選合適的繪本材料，并將內(nèi)容進(jìn)行分析研究，確保繪本和教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，使數(shù)學(xué)繪本與教學(xué)內(nèi)容深度融合，加強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用繪本中的情境，將數(shù)學(xué)知識融入于生活實(shí)際。學(xué)生在有趣的情境中，通過親身實(shí)踐、感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，從一系列的操作活動達(dá)到理性認(rèn)知飛躍。

通過課程研究，教師的研究意識和能力不僅得到提升，還完善了教師的知識結(jié)構(gòu)認(rèn)知，提升教研組教師的課程意識和科研能力。

三、“實(shí)”成長：創(chuàng)新研修策略

（一）建立學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力

終身學(xué)習(xí)是永恒的主題，作為教師更應(yīng)該如此，只有不斷學(xué)習(xí)，才能成為一位有潛力的教師。數(shù)學(xué)組積極探索教研新形式，搭建教師學(xué)習(xí)平臺，讓每個教師都能夠展示自己，彰顯自己。

建立卷入式閱讀。為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)組教師勤讀書、勤思考的習(xí)慣，教研組從任務(wù)式閱讀著手，讓每位教師訂閱《小數(shù)數(shù)學(xué)教師》雜志，組織讀書交流會。讀書交流會分兩條線走，年級組優(yōu)秀論文分享一周一篇，教研組優(yōu)秀論文分享一月一篇。從任務(wù)閱讀到教師自主閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。

混合式學(xué)習(xí)。從疫情時期的停課不停研，利用視頻會議的方式進(jìn)行線上交流教學(xué)活動，每位教師都參與微課錄制工作，并進(jìn)行直播教學(xué)。后疫情時期，線上交流不間斷，只是從原先的線上交流改為線上線下混合式教研。我們在視頻的另一端實(shí)時學(xué)習(xí)省內(nèi)外教研活動，只要有教師走出校門學(xué)習(xí)必會帶上手機(jī)支架進(jìn)行現(xiàn)場直播，讓在學(xué)校正常教學(xué)的教師也有同等學(xué)習(xí)的機(jī)會。

名家引領(lǐng)，提升理念。教研組不僅利用教研組內(nèi)優(yōu)秀的資源，在呂峰副書記的帶領(lǐng)下交流探討。另一方面采用請進(jìn)來的方法，邀請區(qū)教研員、特級教師、名師等為教師“傳經(jīng)送寶”。

校際聯(lián)動，優(yōu)勢互補(bǔ)。今年學(xué)校加入了“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”工作，與多校聯(lián)誼，多次開展同步課堂教學(xué)，讓學(xué)生在異地同班學(xué)習(xí)中，思維碰撞同步交流，收到同步發(fā)展的良好效果。

（二）體現(xiàn)研修主體，突破教師的最近發(fā)展區(qū)

根據(jù)教研組教師的實(shí)際年齡架構(gòu)，將教師分成三組，其中30周歲以下青年教師為行思啟慧組，31周歲至35周歲為惟志惟勤組，剩余教師為學(xué)而上行組。不同年齡組教師要通過課堂發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)。對于行思啟慧組的青年教師，導(dǎo)師手把手指導(dǎo);對于惟志惟勤組的教師給予機(jī)會引導(dǎo)青年教師在活動中繼續(xù)修煉;學(xué)而上行組的教師牽線搭橋、搭建平臺助推發(fā)展，使不同發(fā)展期的教師得到更好的提升。

教研組開展“學(xué)思課堂”教學(xué)比武，根據(jù)不同組別，開展不同比武內(nèi)容。行思啟慧組教師需要經(jīng)歷試講和課堂展示兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行比武;惟志惟勤組教師進(jìn)行課堂比武決賽。其中行思啟慧組教師提前2天告知上課內(nèi)容，惟志惟勤組教師提前1天告知上課內(nèi)容。通過教學(xué)比武，教師重新審視在“學(xué)思課堂”中的角色、地位和作用，提升教師的課堂教學(xué)水平，不斷增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高課堂學(xué)習(xí)效率。這樣精準(zhǔn)地抓實(shí)各個層次教師的最近發(fā)展區(qū)域，積極參加各類活動，讓教師都可以在原來的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。

教研組的發(fā)展詮釋了“共生”的力量。一個人能走得很快，但一群人卻能走得很遠(yuǎn)。教研組建設(shè)中對于各類常規(guī)的“嚴(yán)”達(dá)到教研的“實(shí)”，從“實(shí)”中萌發(fā)教育的“新”，在這樣一個良性循環(huán)中，真正做到“學(xué)”與“思”的結(jié)合，促發(fā)教研組建設(shè)主動深入，教師隊伍高質(zhì)量穩(wěn)步成長。