許媛媛
【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),廣大教師在教授教材知識的同時(shí),越來越重視德育工作的開展。尤其在小學(xué)階段,小學(xué)生的價(jià)值觀念尚未成熟,教師的德育工作更是十分必要。因此,小學(xué)教師應(yīng)做好德育工作,并在此過程中探索各種有效的方式,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章從小學(xué)班級文化建設(shè)的角度出發(fā),結(jié)合實(shí)踐闡述其在德育中的作用,旨在為廣大小學(xué)教師的德育工作提供有價(jià)值的建議。
【關(guān)鍵詞】班級文化;建設(shè);德育;作用
在素質(zhì)教育的大背景下,德育工作顯得尤為重要。小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,這時(shí)教師對小學(xué)生進(jìn)行德育可以促進(jìn)他們良好思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)和正確價(jià)值觀念的形成,為其日后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、班級文化的構(gòu)成要素及內(nèi)涵
在素質(zhì)教育的大背景下,班級文化環(huán)境建設(shè)工作堪稱一項(xiàng)“大工程”,班級文化涵蓋了學(xué)科文化、人文管理、軟硬件設(shè)施等多個(gè)方面,并且,班級文化的建設(shè)工作需要班級全體師生的高度重視與積極參與。筆者將從以下四個(gè)方面闡述班級文化的構(gòu)成要素及內(nèi)涵。
(一)班級物質(zhì)文化是班級文化的載體
班級物質(zhì)文化是一種可視可觸的表層文化,包括教室中的硬件設(shè)施、教室環(huán)境的布置等。班級物質(zhì)文化是環(huán)境育人的基礎(chǔ),教師可以通過布置墻面、擺放教學(xué)物品和編排座位等手段,創(chuàng)造班級的物質(zhì)文化,滲透德育的內(nèi)容,使學(xué)生加深對班級文化的認(rèn)同感。
(二)班級制度文化是班級文化的保障
班級制度文化是班級成員認(rèn)可并遵守的班級規(guī)章制度,它包含著班級成員的價(jià)值觀念、紀(jì)律意識和管理理念等。班級制度文化是維系班級良好秩序的前提,也是落實(shí)德育的重要保障。教師要想真正實(shí)現(xiàn)班級文化建設(shè)的德育價(jià)值,還需要進(jìn)一步完善班級制度文化,用公平公正的、令學(xué)生信服的班級制度文化,促進(jìn)班級德育工作的開展。
(三)班級精神文化是班級文化的核心
班級精神文化是整個(gè)班級的精神面貌和價(jià)值觀念的集中體現(xiàn),是班級文化的核心,它包括班級的核心價(jià)值觀、班風(fēng)、班訓(xùn)、班級目標(biāo)等方面。而班級的核心價(jià)值觀又是班級精神文化的核心,貫穿于班級文化建設(shè)的始終。教師要引導(dǎo)學(xué)生共同參與班訓(xùn)、班級目標(biāo)等內(nèi)容的確立,切實(shí)發(fā)揮班級精神文化的引導(dǎo)作用,讓班級精神文化深度融入班級發(fā)展,讓學(xué)生將班級精神文化轉(zhuǎn)化為道德認(rèn)知。
(四)班級行為文化是班級文化的體現(xiàn)
班級行為文化是班級文化的動態(tài)反映,班級成員在日?;顒又型ㄟ^行為反映班級文化的內(nèi)涵。良好的班級文化可以引導(dǎo)學(xué)生的文明行為,而學(xué)生的文明行為又可以促進(jìn)良好班級文化的建設(shè)。
總之,上述四種班級文化之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合和彼此滲透的關(guān)系,教師在建設(shè)班級文化的過程中,要進(jìn)行多角度的考慮,推進(jìn)班級各項(xiàng)文化的均衡發(fā)展,以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、在實(shí)踐中發(fā)揮小學(xué)班級文化建設(shè)的德育作用
在小學(xué)階段,班級文化的建設(shè)具有重要的德育作用。班級文化是班級全體學(xué)生思想的凝聚,是一種無形的德育力量。下面筆者將從具體的角度淺析小學(xué)班級文化建設(shè)在德育中的作用。
(一)發(fā)揮精神文化的引導(dǎo)作用
小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀念形成的重要階段,優(yōu)秀的班級文化可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念,并引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)??梢姲嗉壩幕慕ㄔO(shè)在德育工作中具有積極的引導(dǎo)作用。
每一個(gè)班級,都有其相應(yīng)的班級精神。班級精神是由班級全體學(xué)生的學(xué)風(fēng),形象、人際關(guān)系、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念等要素組成的。班級精神是一個(gè)班級精神風(fēng)貌的體現(xiàn),也是一個(gè)班級精神文化的核心,更是一個(gè)班級的靈魂所在。因此,應(yīng)該把班級精神文化的建設(shè)作為班級文化建設(shè)的重點(diǎn)。在班級精神文化建設(shè)的過程中,教師應(yīng)該當(dāng)好引路人,引導(dǎo)班級的全體學(xué)生建設(shè)團(tuán)結(jié)、友善、積極、向上的精神文化。但這不是一朝一夕就能完成的,是需要班級全體學(xué)生和教師在長期的實(shí)踐中積累的。
在班會中,教師可以利用文化活動對班級精神文化進(jìn)行建設(shè)。比如,要想增強(qiáng)六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,教師利用班會開展以“拼搏向上,成就夢想”為主題的班級文化活動。教師結(jié)合六年級學(xué)生的特點(diǎn),建立獎勵(lì)機(jī)制、自主管理機(jī)制,使學(xué)生明確自身的夢想,用夢想點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情。在教師的正確引導(dǎo)下,班級全體學(xué)生團(tuán)結(jié)一致,營造積極向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng),實(shí)現(xiàn)班級精神文化的建設(shè)。
(二)發(fā)揮物質(zhì)文化的激勵(lì)作用
教室是學(xué)生朝夕相處的場所,也是學(xué)生獲取知識的場所,溫馨舒適的班級環(huán)境,對學(xué)生的身心健康和個(gè)性發(fā)展具有積極的暗示作用。因此,教師需要注重班級物質(zhì)文化的建設(shè),并引導(dǎo)班級全體學(xué)生踴躍參與,讓學(xué)生在優(yōu)化班級物質(zhì)環(huán)境的過程中,充分地發(fā)揮自己的特長。而且,學(xué)生在學(xué)習(xí)之余參與到班級的物質(zhì)文化建設(shè)中,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激勵(lì)學(xué)生形成健康的人格[1]。
教師應(yīng)該尊重學(xué)生的不同興趣愛好,讓學(xué)生自主布置教室的環(huán)境,進(jìn)而充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教室懸掛警示標(biāo)語,進(jìn)而體現(xiàn)班級的精神風(fēng)貌,激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。需要注意的是,教室懸掛的標(biāo)語不能一成不變,而是需要依據(jù)不同階段以及不同情況進(jìn)行選擇,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情,發(fā)揮標(biāo)語的激勵(lì)作用。不僅如此,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生定期出黑板報(bào),豐富教室的物質(zhì)文化元素。教師應(yīng)該遵循民主的原則,讓學(xué)生一起參與決定黑板報(bào)的主題和內(nèi)容。這樣,可以增強(qiáng)學(xué)生的自主意識,提高學(xué)生的責(zé)任感,激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮班級主人翁的精神。
除引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧和行動對教室環(huán)境進(jìn)行布置外,教師還可以依托校園的物質(zhì)文化資源,通過開展豐富多彩、形式多樣的活動,創(chuàng)造班級的物質(zhì)文化。比如,教師組織學(xué)生開展“中華優(yōu)秀古典文學(xué)名著讀書會”“中華古詩詞誦讀大會”等班級讀書活動。班級讀書活動結(jié)束后,學(xué)生總結(jié)讀書活動的經(jīng)驗(yàn)和成果,并吸收轉(zhuǎn)化這些經(jīng)驗(yàn)和成果在班級創(chuàng)建“讀書角”。如此,不僅豐富了班級物質(zhì)文化的建設(shè),還激勵(lì)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,提高自身的文化素養(yǎng)。又如,教師組織學(xué)生開展各類德育主題的班會活動、知識競賽、演講活動、辯論活動、征文活動以及社會實(shí)踐活動等。學(xué)生參加征文活動的優(yōu)秀作品,可以張貼在班級的“學(xué)習(xí)園地”上。如此,不僅豐富了班級物質(zhì)文化的建設(shè),還激勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動,推動班級文化的建設(shè)。
(三)發(fā)揮制度文化的規(guī)范作用
“不以規(guī)矩,不能成方圓”,在任何人類團(tuán)體中,都會有各種各樣的規(guī)章制度。小學(xué)生天性活潑,熱愛自由,玩起來無拘無束。班級的制度文化建設(shè)從某種意義上來說,可以起到規(guī)范和約束學(xué)生言行舉止的作用[2]。優(yōu)秀的班級制度文化,是構(gòu)建和諧班級的催化劑,它能夠培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識,讓學(xué)生逐漸提高自身的道德素養(yǎng),逐漸形成正確的價(jià)值觀,從而推動班級整體的健康發(fā)展。因此,教師應(yīng)該在班級文化建設(shè)中,重視班級制度文化的建設(shè),并結(jié)合班級的實(shí)際情況制訂班級的規(guī)章制度,讓班級的制度文化充分發(fā)揮規(guī)范作用,規(guī)范班級學(xué)生的行為,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[3]。
班級制度文化的建設(shè)是一門學(xué)問,合理的班級制度文化才能規(guī)范學(xué)生行為,激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)。否則,可能形同虛設(shè),淪為一紙空文。因此,在班級制度制訂的過程中,教師應(yīng)該遵循學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律,并充分尊重學(xué)生的意見和建議。教師在充分了解學(xué)生和考慮學(xué)生的接受程度的基礎(chǔ)上,再與學(xué)生進(jìn)行交流討論,最后確立班級制度。這樣的班級制度,體現(xiàn)班級全體學(xué)生的意志,能夠更容易被學(xué)生接受,進(jìn)而得以有效執(zhí)行。需要注意的是,教師切不可不征求學(xué)生的意見,自作主張。如果教師不征求學(xué)生的意見,班級成為“一言堂”,那么學(xué)生就會不認(rèn)同班級制度,不服從班級制度的管理。
例如,當(dāng)班級需要評選班干部時(shí),教師應(yīng)在遵守班級制度規(guī)定的基礎(chǔ)上,從班級全體學(xué)生的利益出發(fā),充分發(fā)揚(yáng)民主公正的原則,調(diào)動全體學(xué)生的評選積極性,讓學(xué)生自主選擇自己心目中的最佳班干部人選。在具體的評選操作過程中,教師應(yīng)該主動地詢問學(xué)生誰想要當(dāng)班干部,讓有主動意愿當(dāng)班干部的學(xué)生參加評選。當(dāng)然,為了使投票過程更民主,教師應(yīng)給每個(gè)班干部候選學(xué)生充分的拉票時(shí)間,讓他們講述自己的能力和為班級服務(wù)的決心。在候選學(xué)生拉票結(jié)束后,班級里的每一個(gè)學(xué)生都會有自己心目中的人選。最后,在教師的見證下,學(xué)生民主公正地評選出班干部。這樣,班級的制度保障了班干部選舉工作的規(guī)范性,而有規(guī)范性的班干部選舉工作更加鞏固了班級制度文化的建設(shè)成果。
發(fā)揮班級制度文化的規(guī)范作用,需要班級全體學(xué)生和教師的共同配合。與此同時(shí),班級制度文化的規(guī)范作用,促進(jìn)了學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣,增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識,并增強(qiáng)了班級的凝聚力。
(四)發(fā)揮行為文化的塑造作用
行為習(xí)慣教育是學(xué)校德育的重要組成部分。因此,教師要重視班級行為文化的塑造作用,使學(xué)生規(guī)范自身的行為,塑造健全的人格。小學(xué)生正處于對世界有強(qiáng)烈探索欲望的階段,喜歡模仿他人的言行舉止。而小學(xué)生的行為習(xí)慣具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn),積極向上的班級行為文化有利于培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣,塑造其健全的人格。教師要注重開展德育,通過言傳身教、樹立榜樣等方法,發(fā)揮班級行為文化在德育中的塑造作用[4]。
發(fā)揮小學(xué)班級行為文化的塑造作用,需要師生共同積極地參與。一方面,教師需要通過言傳身教,發(fā)揮行為文化的塑造作用。子曰:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”教師為人師表,自身的言行舉止特別重要。教師的儀容儀表、一言一行以及思想態(tài)度等方面,對學(xué)生的行為塑造都有潛移默化的影響[5]。因此,發(fā)揮班級行為文化的塑造作用,教師需要在傳授知識的同時(shí),以自身的道德修養(yǎng)和人格魅力,言傳身教,用實(shí)際的行動,塑造學(xué)生良好的人格。另一方面,學(xué)生在學(xué)校與同學(xué)朝夕相處,身邊同學(xué)的言行舉止會潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響[6]。因此,教師需要發(fā)揮榜樣的力量,從班級中評選出各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,作為全體學(xué)生的榜樣,引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生向榜樣學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生會對榜樣的行為進(jìn)行模仿,也會通過榜樣的正確行為糾正自己的不當(dāng)行為。比如,教師評選出學(xué)生榜樣小趙同學(xué),小趙在日常生活中,愛惜糧食,吃飯“光盤”,而且不攀比吃穿,不亂花錢,是一位勤儉節(jié)約的好學(xué)生,十分值得班級的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過集體學(xué)習(xí)踐行小趙勤儉節(jié)約的行為,提高了班級的凝聚力,促進(jìn)了班級和諧氛圍的
形成。
班級行為文化的塑造作用,還可以通過開展集體活動發(fā)揮。比如,在課后,教師組織全體學(xué)生進(jìn)行班級大掃除,讓學(xué)生從家中帶來抹布、掃把等工具和教師一起打掃班級。教師在大掃除中,可以安排女生負(fù)責(zé)掃地,男生負(fù)責(zé)拖地。每個(gè)學(xué)生把自己的桌子、椅子清潔干凈。這樣的集體勞動,增強(qiáng)了學(xué)生的勞動意識和勞動能力,激發(fā)了學(xué)生的勞動熱情,更弘揚(yáng)了勞動的精神,實(shí)現(xiàn)了班級行為文化的德育功能。
結(jié)語
班級文化是一個(gè)班級的靈魂,它是全體學(xué)生精神的共同體現(xiàn)。良好的班級文化建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德得到全面的提高。因此,在小學(xué)的德育工作中,班級文化的建設(shè)占有重要地位。小學(xué)教師應(yīng)該高度重視班級文化建設(shè)的德育作用,關(guān)注班級文化育人的重要意義及價(jià)值。并且,小學(xué)教師應(yīng)該通過不斷地研究探索、總結(jié)反思,走出一條更為科學(xué)、合理以及有效的班級文化建設(shè)道路,助力小學(xué)班級文化建設(shè)工作整體水平和質(zhì)量的提高??偠灾?,利用小學(xué)班級文化的建設(shè)發(fā)揮德育作用的工作任重道遠(yuǎn),但是,教師應(yīng)該把其作為一項(xiàng)重要的使命任務(wù),擔(dān)當(dāng)立德樹人的大任。相信通過教師的努力,必將能夠讓優(yōu)秀的班級文化充分發(fā)揮德育的作用,推動學(xué)生身心的全面發(fā)展。
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