朱象松

【摘要】相比傳統(tǒng)的教學方法，分層教學法實現(xiàn)了教學觀念的更新，更充分地尊重和考慮學生的個性化差異。在分層施教過程中，教師針對不同學習層次的學生采取具有針對性的教學方法，在教學的各個環(huán)節(jié)著眼于不同層次學生的需求，對提高初中英語教學效率具有極大的助益。

【關(guān)鍵詞】分層教學法;初中英語;策略

古有“因材施教”的教育理念，教育家巴班斯基也曾提出過“教學最優(yōu)化理論”，倡導在教學過程中選擇一種教師和學生都可以花最少的時間獲取最大收益的方案，這些理論都是分層教學法的理論依據(jù)和來源。因此，針對學生在知識儲備、智力水平和非智力因素等各方面存在差異的實際情況，初中英語教師在教學過程中采取分層教學法，設(shè)定分層目標，能使所有學生都得到發(fā)展和提高，這是一種可行的教學理念和方法，值得在初中英語課堂中廣泛推廣。

一、初中英語分層教學現(xiàn)狀及分層教學法的優(yōu)勢

（一）初中英語分層教學現(xiàn)狀分析

根據(jù)初中英語新課標的要求，教師在英語教學中，從設(shè)定教學目標到開展教學活動和實施教學評價等環(huán)節(jié)，都要充分體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生的個體差異，著眼于實現(xiàn)全體學生的發(fā)展。然而實際情況是許多教師受到應(yīng)試教育的影響，設(shè)定的教學目標一味地看重考試成績，忽視學生的學習需求;上課的內(nèi)容和課后的作業(yè)不考慮不同層次學生的實際情況，導致不同層次的學生難以實現(xiàn)均衡發(fā)展，“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象經(jīng)常存在，這嚴重制約了學生學習英語的積極性和英語教學的效率。由此可見，當前的初中英語分層教學大多流于形式或是根本沒有開展。

對于不同特點的學生，要采取不同的教學方式。比如說，性格內(nèi)向、不善言辭的學生訓練發(fā)音和口語就比較困難;活潑好動、貪玩的學生，他們可能會非常善于表達自我，但是卻不能夠靜下心來，完成識記的任務(wù)。若教師不采取分層教學，導致的結(jié)果就是絕大部分初中生，在七年級的時候?qū)τ谟⒄Z學習感覺較為輕松、有趣，成績也不錯;到了八年級，就開始有將近三分之一的學生感覺英語學習非常吃力，甚至慢慢掉隊;到九年級的時候，一個班級里面，英語成績比較好的學生數(shù)量就已經(jīng)銳減到不足全體人數(shù)的三分之一。在這樣的情勢下，許多英語教師唯有增加課堂講解的內(nèi)容和課后作業(yè)的數(shù)量，甚至延長英語學習的時間來達到提高學生英語成績的目的。但是，現(xiàn)實情況是，教師付出了艱辛的努力，學生也苦不堪言，效果不能說完全沒有，但難以做到進一步的提升。此外，這種做法也是不值得稱道的。

（二）分層教學法具有巨大優(yōu)勢

分層教學法使學生受益。每個學生都有與眾不同的生活閱歷，對于英語的認知水平也各不相同，而且不同學生對于新知識的接受能力也存在差異。如果教師通過深入了解和仔細考量，在教學中設(shè)定分層次的教學目標，在教學過程中注意因材施教，注重激發(fā)學生的學習熱情和參與積極性，就能使學生擁有個人的任務(wù)和目標，不同層次的學生都可以參與到課堂教學中，全體學生的智力、思維能力以及認知能力等方面都可以得到有效促進，這樣一來，學生的學習效率自然也就上升了。

分層教學法使教師受益。對于教師來說，分層教學法具有極大的提升作用。對學生進行分層教學，要求教師在備課和上課環(huán)節(jié)，對教學目標和教學內(nèi)容的定位需更加準確，精準分類不同認知水平和不同學習能力的學生，這樣教師在設(shè)計教案、準備課件和布置作業(yè)等方面，就會有更加清晰和明確的判斷依據(jù)，不用像以往那樣，想方設(shè)法在同一個課件或作業(yè)中反復(fù)取舍和調(diào)整，以便照顧到水平不同的學生。將學習程度相近的學生分到同一個層次，然后針對這一層次學生的學情確定教學內(nèi)容，布置課后作業(yè)，這樣的教學方式能夠避免部分學生因跟不上教學進度而注意力不集中，在課堂上走神，也能夠避免教師耗費不必要的精力維持課堂紀律。從另外一個角度看，通過組織不同層次的學生在同一節(jié)課上實現(xiàn)各自的學習和發(fā)展，也能無形中使教師的組織能力、掌控能力和隨機應(yīng)變的水平得到提高;對不同層次的學生進行分層評價，也有助于教師對學生作出合理評價，對于繼續(xù)挖掘?qū)W生的學習潛力、促進教學效率的提高都會產(chǎn)生積極的影響。

三、分層教學法實施的具體策略

（一）把握學生個性差異，對學生進行科學分層

要實施好分層教學法，前提是對學生進行科學合理的分層。為了達到這個目的，教師需要對學生進行深入了解，了解學生的基本情況。最常用的辦法就是出一份試卷，通過合理配置試題的數(shù)量和難度的方式來測試學生的水平，教師根據(jù)考試的結(jié)果對學生進行初步的分層。在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合檢查學生作業(yè)的完成情況、學習興趣和愛好、發(fā)展的潛力以及當面測試的反應(yīng)等多方面因素，進行深入考量和二次調(diào)整。教師可將一個班級的學生分為三個層次。反應(yīng)敏捷、基礎(chǔ)較好、潛力巨大的學生劃分到第一個層次;基礎(chǔ)薄弱、學習主動性不強，或者英語偏科明顯，學習過程缺乏家庭監(jiān)督的學生劃分到最后一個層次，剩余的學生就歸到第二個層次。教師確定了班級學生的大體分層以后，還要進行動態(tài)管理，并根據(jù)學生的變化情況作出階段性的調(diào)整。

（二）提倡各層次學生相互協(xié)作，力求以優(yōu)帶差

對學生實行分層以后，教師下一步要做的工作，就是對學生進行分組，將班級學生分為多個學習小組。分組時應(yīng)合理搭配第一層次、第二層次和第三層次的學生，以求每個小組盡量平均分配到三個層次的學生。在小組學習活動中，教師可以讓第一層次的學生擔任小組長，因為他們學習的自主性和自覺性較高，學習的速度較快，解決問題的能力也更強;處于第二層次的學生在第一層次學生的帶動下，學習的積極性也會得到提高;在前兩個層次學生的協(xié)同幫助下，處于第三層次的學生會受到更多的關(guān)注和幫扶，自然會受到更多正向的影響。同時，教師可以提倡小組內(nèi)部組員之間在合作的同時展開競爭，完成組長的輪換和組員層次的更迭。這種動態(tài)化的管理，會讓分組保持合理性的同時，實現(xiàn)全體組員的共同進步，進而實現(xiàn)全班學生的成長與發(fā)展。

（三）為不同層次的學生制定契合學情的教學

目標

不同層次的學生，其學習英語的效率和能力是有差別的。教師可以據(jù)此設(shè)計針對不同層次學生的教學目標，使不同層次的學生學習時更具有明確的指導性，有了目標和方向后，他們自然就會更快的進步。設(shè)定分層次教學目標的總體原則為教學目標要基本符合學生的接受能力，要讓學生在經(jīng)過一番努力之后，能夠取得進步。如果目標太高，脫離學生的實際，學生努力之后仍然沒有明顯的進步，他們的學習積極性就會受到打擊;反之，如果教學目標設(shè)定得太低，學生無須費勁就能夠達成目標，這樣也會讓學生喪失探究的興趣。教學目標，應(yīng)該規(guī)劃在一個略高于學生實際水平，且有助于學生發(fā)揮主觀能動性的區(qū)間，這樣一來，學生在經(jīng)過一番努力之后取得進步，成就感和喜悅感就會油然而生，如果教師能夠及時對學生的進步加以肯定和鼓勵，學生的學習興趣就會與日俱增。

比如在講解英語課文時，教師可以讓第一層次的學生進行自主探索，掌握文章大意;對于第二層次的學生，則可以要求他們重點弄清課文詞句的精確含義;對于第三層次的學生，可以鼓勵他們在借助詞匯表的基礎(chǔ)上，能夠基本正確地讀出課文中的新單詞。教師還可鼓勵小組成員團結(jié)協(xié)作，全面掌握課文的詞句、段落和中心意思。

教師備課的過程要緊扣教學大綱，但是也要充分考慮學生的情況，合理采取分層教學。例如，在教學外研版英語教材八年級上冊Module 1 How to learn English的Unit 2時，教師可以結(jié)合教學大綱要求，按照分層教學思路，對班級里不同層次的學生設(shè)計三個梯度的教學目標。對于第三層次的學生，教師可要求他們結(jié)合詞匯表的解釋，熟悉“I also advise you to do...，What should I do...，I suggest you...”等用于表達建議的結(jié)構(gòu)和句型;對于第二層次的學生，可以讓他們通過泛讀獲取文章的主要信息，即“英語學習中存在的主要問題”;對于第一層次的學生，則要求他們能夠總結(jié)閱讀課文時所使用的閱讀技巧，并且能夠辨析不同的句型在表達“提建議”時的細微差別。在不同層次的學生基本完成各自的學習目標之后，教師可發(fā)動他們在學習小組內(nèi)部分享學習成果，使不同水平的學生都能得到展示自我的機會，也更加熱衷于參與課堂的互動，從中體驗到成功的快感。

（四）為不同層次的學生布置不同難易度的作業(yè)

作業(yè)作為檢查學習效果、鞏固所學知識的重要手段，對促進學生學習具有非常重要的作用。教師在實施分層教學法以后，與之相對應(yīng)的作業(yè)設(shè)計應(yīng)做到幾下幾點。首先，作業(yè)不能完全統(tǒng)一，至少要分成三個層次，每個層次的難易度要具有針對性。其次，任何一個層次的作業(yè)，都要符合學生的實際水平，讓優(yōu)秀生能夠在學完課堂知識以后，通過作業(yè)實現(xiàn)能力的提升;讓邊沿生在力所能及的情況下獨立完成作業(yè)，而且有所收獲，不至于做了作業(yè)仍然感覺一無所獲;對于中間層次的學生，可以適當布置一些需要動腦思考的題目，讓他們通過借助工具書或者向優(yōu)秀學生請教的方式完成作業(yè)，這樣他們的上進心就會被不斷激發(fā)。為不同層次的學生布置不同難易度的作業(yè)最終能使所有的學生都得到發(fā)展，促使不同層次的學生保持較高的學習積極性，這樣英語教學的效率也會隨之

提高。

（五）實施教學方法的分層

在傳統(tǒng)的英語教學中，課堂上最常采用的教學方法就是講授法。這種方法自然有其優(yōu)越性，有助于快速、系統(tǒng)地向全體學生傳授系統(tǒng)化的知識。但是，隨著新課改理念的推進和教學設(shè)施的日新月異，相比較傳統(tǒng)的方法而言，分層教學法的優(yōu)點更加明顯。分層教學法充分考慮到學生的個體差異，在教學過程中教師按照分層教學理念開展教學活動應(yīng)遵循的原則是，對于第一層次的學生，教師應(yīng)該以激勵為主，適當點撥，啟發(fā)他們更多地進行自主思考，主動探索，大膽質(zhì)疑;中間層次的學生則為課堂教學的中心群體，教師應(yīng)以他們的接受能力和知識儲備作為一節(jié)課難易度衡量的主要依據(jù);對于第三層次的學生，則需要讓他們從以往游離于課堂活動之外的狀態(tài)中擺脫出來，在教師和小組成員的帶動下完成力所能及的課堂活動，逐步消除他們的自卑心理和喪失英語學習信心等學習障礙。

（六）推進教學結(jié)果評價的層次化和多元化

教學活動的評價對于教學效果的影響是至關(guān)重要的。合理而科學的評價方式和評價體系有助于教學過程的良性發(fā)展，反之，古板和脫離實際的評價模式會阻礙教學效率的提高。英語教學中，學生學習英語知識的能力有著顯著的差異，如此更加難以制訂合適的教學評價標準。因此，在分層教學法實施的教育背景下，教師開展教學評價時，可遵循以下原則。具體而言，對于學習自覺性和接受能力較強、學習水平較高的第一層次學生，教師可以適當拔高評價的標準，鼓勵他們?nèi)姘l(fā)展英語的聽說讀寫四項基本能力;而對于學習主動性和學習程度都相對較差的第三層次學生，則可以讓他們把主要精力放在簡單實用的項目上，如深入學習某個單元的會話、常見詞匯等，培養(yǎng)基本的讀寫能力;對于中間層次學生，則要求他們介于兩個層次之間開展學習，以此激勵學生尋找到奮斗的方向和目標。

結(jié)語

總之，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和教育水平的不斷提高，教學資源和先進教學設(shè)備的不斷豐富，英語教學面臨著巨大的發(fā)展機遇，也存在著嚴峻的挑戰(zhàn)。許多初中班級的學生數(shù)量日益龐大，教師的教學任務(wù)和負擔明顯增加。在這種局面下，分層教學法就是一個非常符合教學實際的科學可行的方法。對學生進行分層，能夠照顧到學生在成長環(huán)境、學習過程和個人潛質(zhì)以及學習動機方面的諸多差異，從而設(shè)計出依照班級、小組和個人三個層面的分層和分組教學方案，讓不同層次的學生在課堂活動、課后作業(yè)和階段性檢測等各個環(huán)節(jié)都能得到充分的發(fā)展空間和展示機會，最大限度地促進全體學生英語學習水平的

提高。

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