摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了教育教學(xué)的首要任務(wù)。在核心素養(yǎng)背景下，課程設(shè)計成為關(guān)乎核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要問題，也成為廣大教師關(guān)注的首要問題。文章簡單分析了核心素養(yǎng)的構(gòu)成，以核心素養(yǎng)為背景，對初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計策略進(jìn)行了研究和分析，希望能為廣大教師的教學(xué)設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）21-0088-03

引? 言

閱讀是學(xué)生獲取信息和知識、培養(yǎng)能力和品質(zhì)的重要手段，也是初中學(xué)生必備的語言技能。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）出臺并實施后，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)得到明確，教師要自覺將核心素養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計，并以閱讀為主要途徑，有策略地進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)和滲透，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

核心素養(yǎng)是指能適應(yīng)和滿足社會需求的必備素質(zhì)和能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語這一特定學(xué)科的具體化，是英語學(xué)科教學(xué)的終極追求和價值目標(biāo)的集中體現(xiàn)，包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，明確了英語學(xué)科立德樹人的目標(biāo)，也為英語教育評價提供了標(biāo)準(zhǔn)。隨著英語教學(xué)的發(fā)展，教師有意識、有目的地將英語學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到英語教學(xué)中，成為英語教學(xué)的重要任務(wù)。核心素養(yǎng)中各個素養(yǎng)的指標(biāo)，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要各學(xué)科的相互協(xié)作、共同培養(yǎng)。

英語閱讀是英語教學(xué)的重點和難點，而教學(xué)設(shè)計則是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。在英語閱讀教學(xué)中，教師只有認(rèn)真分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，更好地落實英語核心素養(yǎng)四個維度的內(nèi)容，才能在有效傳授知識的同時，讓學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和能力。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)清英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度相輔相成、相互依存的關(guān)系，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將核心素養(yǎng)教學(xué)作為教學(xué)的重要任務(wù)，并以教學(xué)設(shè)計為切入點，從教學(xué)方法選擇、問題設(shè)計、課堂練習(xí)等多方面入手，巧妙地將英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)落實到英語教學(xué)中。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計策略

（一）了解學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

以人為本是新課程改革的核心，也是初中英語閱讀教學(xué)必須堅持的指導(dǎo)理念。初中英語閱讀教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、身心特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，制訂與學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求相符的教學(xué)目標(biāo)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，確保學(xué)生能通過學(xué)習(xí)有所收獲。在核心素養(yǎng)背景下，初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計同樣需要遵循這一原則。所以，在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師要借助考試成績、學(xué)生檔案、課堂提問等了解學(xué)生情況，對英語教材語篇內(nèi)容進(jìn)行深入發(fā)掘，了解英語語篇的文化意義和知識，明確教學(xué)目標(biāo)，將英語核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)目標(biāo)中，為英語閱讀教學(xué)順利開展、取得良好的效果做好鋪墊[1]。

例如，在仁愛版英語八年級上冊Playing sports單元“The school sports meet is coming”一課的教學(xué)設(shè)計中，教師要對語篇內(nèi)容進(jìn)行深入分析、全面發(fā)掘，了解文章的主題意義（了解奧林匹克的起源，培養(yǎng)奧林匹克精神），找出其中的文化、語言知識（用be going to表達(dá)運(yùn)動計劃，there be句型結(jié)構(gòu)的用法），將英語價值取向、思維方式培養(yǎng)都滲透到教學(xué)目標(biāo)中。其中，語言能力目標(biāo)為掌握本課重點詞匯、短語，學(xué)習(xí)句型，掌握“be going to”“It's one's first time to do sth.”等句型的結(jié)構(gòu)及基本用法;學(xué)習(xí)能力目標(biāo)為通過語篇學(xué)習(xí)，快速獲取信息;思維品質(zhì)目標(biāo)為了解奧林匹克起源和精神，了解奧林匹克給世界帶來的好處;文化意識目標(biāo)為樹立正確的生活觀，認(rèn)識自我發(fā)展的重要性。教師要以教學(xué)目標(biāo)為方向，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)設(shè)計中依照“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的目的，收集有關(guān)的素材和資料，制作課堂教學(xué)使用的課件，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）循序漸進(jìn)，分層設(shè)計閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂是傳授知識的主要陣地。真正意義上的英語課堂教學(xué)不是靜止不動的，而應(yīng)是一個層層推進(jìn)的動態(tài)過程。英語課堂教學(xué)要想層層推進(jìn)、有序開展，需要在教學(xué)設(shè)計中合理進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計，促使課堂教學(xué)沿著特定的步驟和程序推進(jìn)。這就給教師的教學(xué)能力尤其是教學(xué)設(shè)計能力提出了較高的要求。初中英語教師只有加強(qiáng)知識、方法的學(xué)習(xí)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，才能做好教學(xué)設(shè)計，提高課堂掌控能力。所以，在初中英語教學(xué)中，教師要堅持學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計能力，在教學(xué)中由淺入深、循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)“Must we exercise to prevent the flu？”

一課時，教師可以根據(jù)單元主題“keep healthy”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)前，由教師利用PPT展示新型冠狀病毒肺炎疫情的一些畫面，讓學(xué)生看圖片說說圖中的人可能在做什么、說什么，以及課文可能會講述什么內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的興趣。待學(xué)生表述完畢后，教師再提出問題：“如何判斷新型冠狀病毒與普通流感的區(qū)別？如何正確預(yù)防？防護(hù)措施有哪些？應(yīng)該從哪幾方面入手等？”然后，教師讓學(xué)生快速閱讀課文，歸納文章內(nèi)容，并回答相關(guān)的問題：“圖中人物是誰？在做什么？做的報告是關(guān)于什么的？課文呈現(xiàn)了哪幾方面關(guān)于保持健康的建議？”借助以上問題鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在閱讀課文后，教師根據(jù)原文提出的keep healthy的建議，讓學(xué)生展開討論，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考“physical health”“mental health”“運(yùn)動”“堅持”等問題，以及如何培養(yǎng)身心健康的人格，以此來鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的目的。

（三）以學(xué)生為中心，開展課堂教學(xué)活動

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)服務(wù)的對象。學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是關(guān)系到國家和民族未來發(fā)展高度的大事。在核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生成為復(fù)合型、創(chuàng)造型人才打下堅實的基礎(chǔ)。為了達(dá)成以上目標(biāo)，在英語閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師不僅要堅持學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生為主體開展各種學(xué)習(xí)活動，為課堂注入活力，構(gòu)建智慧課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地

學(xué)習(xí)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“I must ask him to give up smoking”

一課時，鑒于學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的英語學(xué)習(xí)能力和自信，也渴望在課堂上有更多說英語、用英語的機(jī)會。所以，教師在教學(xué)設(shè)計中要為學(xué)生提供交流、討論、合作的機(jī)會，讓學(xué)生將已學(xué)知識與新信息聯(lián)系起來進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，輸入或輸出相關(guān)的信息，促使學(xué)生在真實的語境和有趣的氛圍里有效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。如在Section C的閱讀課中，文本內(nèi)容主要講述了媽媽為了孩子的身體健康，告訴孩子應(yīng)該吃什么、喝什么，不應(yīng)該吃什么。在具體的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說一說自己喜歡吃的食物，同時，讓學(xué)生討論健康的早餐是什么樣的？之后，教師可以為學(xué)生展示一些相關(guān)食物的圖片，創(chuàng)設(shè)真實的語境，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，談?wù)剫寢尭嬖V自己要吃哪些食物，以及自己對健康飲食的感受，并讓學(xué)生從社會歷史背景視角討論如何才能養(yǎng)成良好、健康的飲食習(xí)慣，促使學(xué)生在提高語言表達(dá)能力的同時，進(jìn)行更有深度的思考。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以進(jìn)行教學(xué)拓展和延伸，如為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生利用課余時間獲取更多與生活、健康有關(guān)的英語知識，或者讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)健康飲食的文章并以小組為單位討論一些問題等，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和學(xué)習(xí)能力。

（四）傳授閱讀技巧，讓學(xué)生掌握方法

閱讀是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動。在閱讀的過程中，學(xué)生要想發(fā)現(xiàn)問題，有所收獲，沉浸到文本所營造的意境和文學(xué)世界中，就需要掌握一定的閱讀技巧和方法。掌握閱讀技巧和方法，也是提高閱讀質(zhì)量、閱讀效率的關(guān)鍵。然而結(jié)合實際來看，許多學(xué)生在英語閱讀中沒有掌握閱讀方法，不具備科學(xué)閱讀、高效閱讀的能力。如在英語閱讀中，許多學(xué)生在遇到生詞時，很少會根據(jù)上下文語境，或參考構(gòu)詞法去猜測詞義，而是直接翻閱英文詞典。這樣雖然省時省力，但并不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和詞匯學(xué)習(xí)能力、閱讀能力。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀技巧、閱讀方法的教學(xué)，讓學(xué)生掌握英語閱讀技巧，知道讀什么、如何讀，從根本上解決學(xué)生不會讀、不愿讀的問題。

例如，在教學(xué)“birthday party”一課時，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣，教師可以以下述方法傳授閱讀技巧，讓學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。首先，讓學(xué)生閱讀課文，找出文中的生詞，從以下幾點猜測詞語的意思。（1）根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義;（2）聯(lián)系上下文語境，猜測詞義;（3）翻閱工具書，了解詞義，尋找詞的同義詞、近義詞，進(jìn)行英文釋義，并將相關(guān)的英語詞匯或短語都寫在紙上。其次，通過課文閱讀指出文本主題，并通過分析文本的主題句、標(biāo)題，結(jié)合結(jié)尾、核心段落等，進(jìn)行段意、文意的總結(jié)。再次，讓學(xué)生從跳讀、略讀、掃讀、細(xì)讀法中選擇合適的方法讀課文，獲取信息，回答教師設(shè)計的有關(guān)when、what、why、where等類型的練習(xí)題，如“When is your birthday？”“What do you like best for your birthday？”“What's your favorite birthday food？”“Who did you spend your last birthday with？”“What happened on your last birthday？”。這些問題和技巧，可以增加學(xué)生閱讀的深度，促使學(xué)生對文本的理解更加準(zhǔn)確、深刻。

（五）開展課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

閱讀是高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng)，也是學(xué)生獲取信息、全面發(fā)展的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的世界觀、價值觀尚未固化，教師在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力，還可以凈化學(xué)生的心靈，充盈學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生終身受益。課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是提高學(xué)生閱讀能力和文化素養(yǎng)的有效途徑。在英語教學(xué)中，教師要將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀，并注重對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

例如，在教學(xué)“I must ask him to give up smoking”

一課時，教師可以在課堂教學(xué)中借助幻燈片、視頻、課件、多媒體等展示一些有關(guān)煙草、吸煙的內(nèi)容，讓學(xué)生知道吸煙的危害，明白健康的重要性。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“Learn some useful words and expressions： health， tonight， meal， without”“Learn some knowledge of healthy habits and unhealthy habits： staying up late is bad for your health”，讓學(xué)生利用課外時間收集有關(guān)熬夜、飯后運(yùn)動的資料，或者閱讀當(dāng)前大家較為關(guān)注的爭議性話題“Staying up late is bad for your health”“Is playing sports right after meals”的有關(guān)文章，收看專業(yè)人士制作的與衛(wèi)生、健康有關(guān)的英語視頻，了解更多的知識。此外，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活習(xí)慣，寫一篇英語小作文，以英語寫作的形式，就如何養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣提一些正確、可行的建議。

結(jié)? 語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念是立德樹人的根本路徑，也是英語課程改革的強(qiáng)大動力。核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)要重視教學(xué)設(shè)計，教師要在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中傳遞核心素養(yǎng)的內(nèi)在信息。如此，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

[參考文獻(xiàn)]

周燕，吳潔.英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計初探[J].貴州教育，2020（18）：22-25.

施文敏.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（25）：117-118.

作者簡介：林路玲（1986.7-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田中山中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。