李慧 王彥鳳 郭婷

【摘要】本文以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)《審計學(xué)》混合課程示范項目為例，分析線上線下混合式教學(xué)的方法、優(yōu)勢以及實施效果，認(rèn)為混合式教學(xué)的線上課程采用的是SPOC模式、線下授課注重開展審計案例研討、期末評價采用過程性考核方式，能提高教師信息化教學(xué)能力、促進(jìn)教師與學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變、線上和線下教學(xué)相輔相成互為補充、能突破傳統(tǒng)線下教學(xué)的障礙，實踐證明，在《審計學(xué)》課程教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)更符合學(xué)生自主認(rèn)知規(guī)律、得到學(xué)生普遍認(rèn)可、能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) 教學(xué)效果 審計學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0154-04

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展正在改變傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)運行模式，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級、新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形式和內(nèi)容越來越多，財務(wù)報表發(fā)生錯報的概率也隨之提高，審計工作面臨更大挑戰(zhàn)。為了有效控制審計風(fēng)險，審計人員在審計工作中需要設(shè)計和認(rèn)定層次重大錯報風(fēng)險的實質(zhì)性審計程序，這在客觀上對高校審計人才的培養(yǎng)提出了更高要求。從高校財會類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，會計課堂教學(xué)重理論輕實踐、會計專業(yè)教學(xué)與社會需求相脫節(jié)的問題突出，這無疑背離了新時代應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出要加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)有機結(jié)合的遠(yuǎn)景目標(biāo)?！笆濉币?guī)劃更是明確了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的人才培養(yǎng)做法，在政策層面為教學(xué)改革提供了新思路與新方法。在數(shù)智時代背景與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)任務(wù)的雙重驅(qū)動下，地方本科院校致力于逐步改革教學(xué)方法，因線上線下混合式教學(xué)能有效融合線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢，成為《審計學(xué)》課程教學(xué)改革的方向。借鑒何克抗教授關(guān)于新型建構(gòu)主義的觀點，教研組提出線上線下混合式教學(xué)思路，同時為順應(yīng)數(shù)字化、信息化發(fā)展潮流，將現(xiàn)代信息技術(shù)融合應(yīng)用于課堂教學(xué)中。基于財會專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)將《審計學(xué)》課程作為教學(xué)改革試點項目，借助清華大學(xué)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺（簡稱THEOL）進(jìn)行擴展教學(xué)，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合、知識傳授與能力提升相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。本文以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)《審計學(xué)》混合課程示范項目為例，探析線上線下混合式教學(xué)模式在《審計學(xué)》課程中的應(yīng)用方法及效果，以期對高校財會專業(yè)課程教學(xué)改革有所啟發(fā)。

一、《審計學(xué)》線上線下混合式教學(xué)的方法

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院《審計學(xué)》線上課程從2017年8月開始課程設(shè)計與資源建設(shè)。2018年校級混合式教學(xué)示范課程建設(shè)項目立項后，該課程各模塊建設(shè)逐步完善。至2022年春季學(xué)期，已有財會專業(yè)5個年級（其中兩個財務(wù)管理雙學(xué)位年級）的學(xué)生在混合式教學(xué)模式下順利完成《審計學(xué)》專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

（一）線上課程采用SPOC模式

《審計學(xué)》教學(xué)改革堅持線上進(jìn)行知識傳授、線下提升專業(yè)能力的原則，力求突破課本知識的局限。因SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）相較于MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）等大規(guī)模在線開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有更精致、精準(zhǔn)施教的優(yōu)勢，教研組調(diào)研后決定利用THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，將會計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的《審計學(xué)》課程打造成為一門小規(guī)模限制性在線課程?；旌鲜浇虒W(xué)模式下知識點的講解以線上視頻的方式開展，線上課程資源主要有兩個部分：一是教師在MOOC等大規(guī)模在線開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上篩選高質(zhì)量教學(xué)視頻及最新審計實務(wù)案例，以便將審計專業(yè)知識以及注冊會計師行業(yè)最新動態(tài)融入課程，體現(xiàn)前沿性和時代性，接軌社會發(fā)展需要;二是由教師錄制的《審計學(xué)》課程教學(xué)視頻，包括12個教學(xué)單元的重要知識點和實務(wù)案例。兩類課程互為補充，學(xué)生可以根據(jù)自身實際與興趣愛好進(jìn)行選擇，線上視頻沒有播放次數(shù)限制，學(xué)生可根據(jù)自身情況反復(fù)學(xué)習(xí)。

（二）線下授課注重開展審計案例研討

審計專業(yè)是實踐性要求較高的專業(yè)，所以線下課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，強化案例分析和研討互動，留出更多時間給學(xué)生思考和分析。課前，在授課班級內(nèi)設(shè)置若干研討組，每個小組4—6人，教師通常提前兩周發(fā)布小組案例研討任務(wù)，小組成員需協(xié)作配合，整理出清晰的思路，并在課前完成相對完整的成果制作。課中，教師講解知識的重難點并答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論與組間比試。具體做法是：小組成員先深入研討案例，并完善案例、組內(nèi)展示成果;然后每個小組由1—2名學(xué)生通過報告的形式展示小組的研討成果，在展示成果時要求學(xué)生使用簡潔的語言、有清晰的邏輯、能準(zhǔn)確表達(dá);最后教師就課堂匯報情況和討論內(nèi)容及時進(jìn)行點評和總結(jié)。課后，教師需要結(jié)合學(xué)生匯報的情況，自主反思教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。案例研討的方式能讓學(xué)生以小見大，在有限的時間內(nèi)將理論知識快速遷移到實際的審計工作中，完善學(xué)生專業(yè)知識體系，拓展學(xué)生專業(yè)視野，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對審計人才的要求。

（三）期末評價采用過程性考核方式

線上線下混合式教學(xué)模式下的期末評價采用的是過程性考核方式。過程性考核也可稱為形成性評價，成績評定的辦法為“學(xué)生總成績=線上成績+期末考試卷面成績”，線上成績與卷面成績各占總成績的50%，其中“線上成績=在線學(xué)習(xí)行為+專題討論+在線課程作業(yè)”。形成性評價或過程性考核可引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生增加線上學(xué)習(xí)時長、主動參與各項線上學(xué)習(xí)活動。成績評定辦法見表1。

二、《審計學(xué)》線上線下混合式教學(xué)效果的定性分析

課程教學(xué)團(tuán)隊有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在改革教學(xué)方法后，教學(xué)團(tuán)隊成員在實踐中遇到過許多教學(xué)問題。經(jīng)過多輪線上線下混合教學(xué)，教師也從教學(xué)實踐中總結(jié)出一些經(jīng)驗，從教學(xué)角度來看，新的教學(xué)方法總體上優(yōu)于傳統(tǒng)授課方式。以下從教師教學(xué)角度分析《審計學(xué)》線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

（一）能提高教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力

信息化背景下，方便的電子化、網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)倒逼知識講授者和學(xué)習(xí)者去熟悉并使用一定的智能技術(shù)，有效克服學(xué)習(xí)困難及跨越數(shù)字鴻溝。《審計學(xué)》線上線下混合式教學(xué)將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了教學(xué)模式。教師授課過程中不斷完善線上教育資源，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，能逐步掌握各種信息化教學(xué)手段及其應(yīng)用方法，積累線上教學(xué)經(jīng)驗。

（二）能促進(jìn)教師與學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變

線上豐富的學(xué)習(xí)資源能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)習(xí)行為留下痕跡，能為學(xué)生提供實時學(xué)習(xí)記錄、即時評估結(jié)果，還能為教師提供改進(jìn)教學(xué)方法的決策依據(jù)。而在線下課堂教學(xué)過程中，側(cè)重講授數(shù)智時代下的審計知識，引入適當(dāng)?shù)陌咐瑒?chuàng)設(shè)具體的問題情境，學(xué)生以小組形式展開討論、呈現(xiàn)討論成果，授課教師及其他小組則對小組成果進(jìn)行評價。這種融合線上線下理論學(xué)習(xí)、課堂分組討論、啟發(fā)式及探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，能有效促進(jìn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，使教師逐步由“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生逐步由被動“聽”變?yōu)橹鲃印皩W(xué)”。

（三）線上和線下教學(xué)相輔相成、互為補充

混合教學(xué)更為靈活高效，既融合了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的知識接受能力把握教學(xué)進(jìn)度，很難顧及學(xué)生的個性化發(fā)展需求。線上課程可反復(fù)觀看，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)、及時回顧，能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以兼顧所有學(xué)生需求的不足。線下教育更多的是經(jīng)驗分享和實時互動，師生之間面對面交流，有助于加深對問題的理解。

（四）模式的靈活性能突破傳統(tǒng)線下教學(xué)的障礙

在疫情防控常態(tài)化與信息化背景下，線上線下混合式教學(xué)模式將信息技術(shù)融入本科生專業(yè)教學(xué)中，能快速應(yīng)對各種外部因素的不確定性對教學(xué)的影響。2020年春季學(xué)期，新冠肺炎疫情影響下全國各地進(jìn)行線上教學(xué)，在開展線上線下混合式教學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師積極帶動學(xué)生迅速適應(yīng)線上學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師及時、充分地交流和互動。

三、《審計學(xué)》線上線下混合式教學(xué)效果的定量分析

在教師的積極帶動與學(xué)生的通力配合下，會計17級及財務(wù)管理18級《審計學(xué)》課程圓滿完成教學(xué)任務(wù)，并取得師生滿意的教學(xué)效果。由于2022年春季學(xué)期針對會計19級學(xué)生的《審計學(xué)》課程正在開課中，所以教研組選擇對采用線上線下混合式教學(xué)授課的會計16級、17級和財務(wù)管理18級學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析。學(xué)生成績數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查結(jié)果應(yīng)用Excel、IBM SPSS Statistics 19.0及SPSSAU統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理和分析。

（一）更符合學(xué)生自主認(rèn)知規(guī)律

成績分析以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科生會計16級、會計17級和財務(wù)管理18級學(xué)生為研究對象，以未進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的會計15級學(xué)生為對照組。學(xué)生的期末總評成績由平時成績和期末卷面成績按比例組成，因平時成績有一定的主觀性且對照組無線上成績，而期末考試整張試卷設(shè)置多個題型，其中基礎(chǔ)理論知識考核分值占50%左右、案例分析題分值占40%左右，這個題型難度高，主要考核學(xué)生的知識運用能力，故期末考試卷面成績可作為衡量學(xué)生知識掌握程度的客觀依據(jù)。

卷面成績比較結(jié)果見表2。通過研究組和對照組卷面成績的均值比較，尚不能看出明顯差異或成績變化趨勢，這可能與教研組只能將試卷的難度系數(shù)控制在合理范圍內(nèi)有關(guān);但是經(jīng)混合式教學(xué)后，學(xué)生期末考試卷面成績標(biāo)準(zhǔn)差由8.4分別降到7.8、7.5、7.9，學(xué)生成績差異有縮小的趨勢。這說明在混合教學(xué)模式下，線上課程的靈活性優(yōu)勢在兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生方面有顯著作用，線上線下混合式教學(xué)是符合學(xué)生個性發(fā)展、自主認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式。

（二）得到學(xué)生普遍認(rèn)可

為分析學(xué)生對混合式教學(xué)的態(tài)度變化，教師在學(xué)期開課前與結(jié)課后分別對學(xué)生進(jìn)行了一次混合式學(xué)習(xí)意愿調(diào)查，調(diào)查對象為會計16級和財務(wù)管理18級的選課學(xué)生。開課前與結(jié)課后學(xué)生對《審計學(xué)》這門專業(yè)課采用線上線下混合式教學(xué)的意愿對比見表3。開課前43.69%的學(xué)生不接受“網(wǎng)課”形式的學(xué)習(xí)，表明學(xué)生對“純網(wǎng)課”教學(xué)有排斥心理。開課前21.00%的學(xué)生認(rèn)為《審計學(xué)》這門專業(yè)課不適合采用線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。經(jīng)教師帶動學(xué)習(xí)，學(xué)期末再次調(diào)查顯示，92.08%的學(xué)生選擇了“滿意”或“比較滿意”，僅有7.92%的學(xué)生認(rèn)為沒有能通過線上線下混合式學(xué)習(xí)取得良好的學(xué)習(xí)效果。這說明，經(jīng)混合式教學(xué)后學(xué)生對《審計學(xué)》課程混合式教學(xué)的認(rèn)可度明顯提升。態(tài)度的轉(zhuǎn)變表明學(xué)生比較認(rèn)可教師采用線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行授課，混合式教學(xué)方案總體達(dá)到了預(yù)期效果。同時也說明線上線下混合式教學(xué)是一項循序漸進(jìn)的教學(xué)改革，學(xué)生要經(jīng)歷從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程。

（三）能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣是學(xué)好審計課程的關(guān)鍵。線上線下混合式教學(xué)開展以來，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師在以往“提問式”和“視頻式”課堂的基礎(chǔ)上，著意增加用于小組研討的時間。設(shè)置多元化的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師觀察到學(xué)生上課玩手機的人數(shù)和頻次都有所減少，課堂氛圍也更加積極向上，由此說明混合式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。學(xué)期末的調(diào)查中，90%以上的學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍“融洽、活躍而有序”也印證了這一點。

為探究具體的環(huán)節(jié)對教學(xué)成效的影響，教師在問卷中設(shè)置了多選題“教師的以下做法中，你覺得有助于提高學(xué)習(xí)興趣和熱情的是”，并對調(diào)查結(jié)果做了一個多重響應(yīng)分析。結(jié)果顯示（見下頁表4），在127名學(xué)生中，66.9%的學(xué)生認(rèn)為小組研討學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)興趣上起了主要作用，響應(yīng)百分比超過50%。由此證明，課堂小組案例研討環(huán)節(jié)是普遍受到學(xué)生認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式，線上線下混合式教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）能提高學(xué)生的綜合能力

問卷的最后，教師設(shè)置了一個關(guān)于“經(jīng)過本學(xué)期的混合學(xué)習(xí)你有哪些收獲”的開放題，財務(wù)管理專業(yè)18級的A同學(xué)表示：“在案例分享的準(zhǔn)備階段，我會主動查閱資料，復(fù)習(xí)相關(guān)的會計、稅法知識，將知識遷移運用到所分享的案例中。對知識理論的復(fù)習(xí)梳理使得我對自己的專業(yè)也有了更強的認(rèn)同感。”會計專業(yè)16級的B同學(xué)說：“參加混合課程學(xué)習(xí)之前更多的是做一個‘聽眾’，在師生共同研討的氛圍帶動下，我會認(rèn)真思考老師提出的問題，積極參與討論并分享自己的觀點。一學(xué)期下來，明顯感到自己有進(jìn)步，分析問題的能力和評判性思維能力都有所提升，同時我也更加自信。”將學(xué)生的想法提取關(guān)鍵詞并進(jìn)行詞頻分析后發(fā)現(xiàn)（結(jié)果見圖1），除學(xué)到了審計專業(yè)知識外，學(xué)生普遍認(rèn)為混合式課程學(xué)習(xí)鍛煉了自身的語言表達(dá)能力、思維能力、自主探究能力，同時還強化了團(tuán)隊協(xié)作意識，交流溝通、知識運用等方面的能力也有所提高。學(xué)生的反饋充分顯示，線上線下混合式教學(xué)注重學(xué)生參與，對學(xué)生而言，不僅能習(xí)得學(xué)科專業(yè)知識，更能提高自身的綜合能力。

四、結(jié)論與啟示

線上線下混合式教學(xué)模式是深入貫徹落實教育信息化與現(xiàn)代化的成果體現(xiàn)，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)《審計學(xué)》教學(xué)方式的改革取得了很好的實踐效果。從教師授課角度，線上線下混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)線下教學(xué)的障礙，提高了教師信息化教學(xué)能力。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，線上線下混合式教學(xué)在消解學(xué)生個體認(rèn)知能力的差異、提高課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及積極性、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面均能發(fā)揮積極作用。總的來說，線上線下混合式教學(xué)有效融合了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢，又順應(yīng)了應(yīng)用型、高水平本科人才培養(yǎng)的趨勢，達(dá)到了教學(xué)相長的效果，是值得推廣的教學(xué)模式。

線上資源是保證混合式教學(xué)質(zhì)量的前提，教師應(yīng)從形式和內(nèi)容上把好線上資源的質(zhì)量關(guān)，日常生活中有意識地搜尋審計案例，甄選最佳教學(xué)資源。當(dāng)然，教學(xué)改革不可能一蹴而就，學(xué)生對新教學(xué)模式的適應(yīng)有一個過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，在授課中抓住學(xué)生的心理，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。同時，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行反思和總結(jié)，有針對性地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)進(jìn)度。只有這樣才能真正發(fā)揮教學(xué)改革的作用，培養(yǎng)出能將理論用于實踐的高素質(zhì)人才。

本研究適用于《審計學(xué)》這類需要將理論知識遷移到實務(wù)中的理論實踐類課程，線上線下混合教學(xué)模式在純理論課程或?qū)嵺`類課程中的教學(xué)效果還需進(jìn)一步研究。

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注：本文系2019年內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改項目“《審計學(xué)》混合式教學(xué)示范課程”（RC1900003265）的研究成果。

作者簡介：李慧（1997— ），山東泰安人，碩士研究生，研究方向為審計、財務(wù)會計理論;王彥鳳（1997— ），內(nèi)蒙古正鑲白旗人，碩士研究生，研究方向為審計、財務(wù)會計理論;郭婷（1986— ），通訊作者，遼寧沈陽人，管理學(xué)博士，講師，研究方向為農(nóng)業(yè)會計、智能審計。

（責(zé)編 蔣海蘭）