楊杰

摘 要：在我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的大背景下，數(shù)學課程教學應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變?yōu)閷?，改變傳統(tǒng)的教學模式，以提高學生的綜合素質(zhì)。在小學高年級學生的數(shù)學學習中，計算是困難學生的一大難點，其原因有多種，教師在日常教學過程中應(yīng)當從多方面進行剖析，提高學生的計算能力。本文就小學高年級學困生計算能力的培養(yǎng)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：計算能力 小學數(shù)學 策略探究

計算能力作為一門重要而又基本的學科能力，它貫穿于數(shù)學的整個教學過程，為今后的數(shù)學知識學習打下了堅實的基礎(chǔ)。但是，在實際工作中，由于教育教學發(fā)展的不均衡，造成了很多學生在計算上的困難。有些同學對某些運算順序、算理、算法掌握得不好，運算速度較慢、誤差較大。學困生在做數(shù)學題時，盡管有了正確的想法，卻因為自己的運算能力太弱而丟分，在此基礎(chǔ)上，由于缺乏老師的指導，學生的學習成績差距越來越大，學生的學習成績也越來越差。

1.高年級數(shù)學學習困難學生的特點

通過對小學高年級學困生的自我特點分析，可以看出，學生的自卑感、厭學心理特點更為明顯。學習成績不好的學生，會感到自己是班里的最底層，會有很大的自卑感。學習困難學生的基礎(chǔ)知識較弱，接受知識的能力較弱，在學習過程中難以獲得成功經(jīng)驗，從而導致厭學、失望。此外，就學困生的思維特點而言，其主要表現(xiàn)在抽象思考方面，學困生在學習數(shù)學的過程中，對數(shù)學知識的深入了解不夠透徹，思維單一，想象力不足，對抽象的數(shù)學知識的領(lǐng)悟能力也不強。此外，其特點還表現(xiàn)為較低的靈活性和較低的歸納總結(jié)思維水平。

2.高年級學困生計算能力的培養(yǎng)策略

2.1提高學生對數(shù)學的興趣與自信心

學困生在學習理解、認知方面都不如優(yōu)秀學生，所以在教學中要有針對性地進行教學，以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心。例如，在課堂上，可以設(shè)計出難度較低、估計學困生都能解答的題目，讓學困生有機會取得成功，提高學困生的學習興趣。老師們可以進行一系列的計算比賽。例如：速算、巧算等。應(yīng)當每位同學在答題時都能更細心，學習的速度也會有很大的提升。這種方法可以充分利用學困生的計算力，增加自己的自信。

例如競賽也是一個很好的方式來激發(fā)學生的學習熱情。所以，在課堂上，教師經(jīng)常在年級、班級、男女學生之間進行口算、速算分析等比賽。在競賽期間，針對學生的成績和表現(xiàn)，適時地給予鼓勵，使他們也能感受到成功的喜悅，并激發(fā)他們的學習興趣。

2.2明確算理，加強口算

強化學習困難學生的數(shù)學運算能力。要想讓學生學會計算，首先要讓學生明白如何計算，也就是說，要增強對算術(shù)的了解。新課標中明確提出：“在教學中，要進一步提高學生數(shù)學意識，提高數(shù)學學習的意義?！痹诮虒W中，教師要用明確的理論來引導學生掌握計算方法，掌握計算方法、性質(zhì)、定律和公式的推導方法，使學生掌握簡單的計算方法。在新課改中，一些教師對“算法”多元化的教育觀念存在著片面的理解，導致對于“數(shù)理探究”的盲目追求。所以，在進行數(shù)學教學時，要使學生清楚地了解運算的數(shù)學原理，就可以真正地掌握運算的運算法則。

加強對困難學生的口算、估計能力的培養(yǎng)?？谒闶且粋€小學生最基礎(chǔ)的能力。在四則中，口算、筆算是最常見的，口算是最基本的，其能力的形成與口算的精確性、熟練程度密切相關(guān)，所以要加強口算的教學與訓練，真正夯實計算的基礎(chǔ)。

2.3加強交流，全面培養(yǎng)

建立互助小組。為了幫助學習困難的學生，可以讓數(shù)學和算法掌握得很好的互助組的同學，來指導學習困難的學生。此外，也可以對能力優(yōu)秀的學生提出要求：不但要為學困生講會，還要讓學困生向他們會說。在這樣的協(xié)作和協(xié)作中，學困生的運算能力得到了持續(xù)的提升。與此同時還要將堅持、耐心的指導同學之間的幫助與家庭教育緊密結(jié)合。一方面要不斷地培養(yǎng)學生，讓他們堅持下去，同時也要與父母保持密切的聯(lián)系，引導價值明確改變教育只是不只是一種單方面的工作，對家長進行適當?shù)囊龑?，促使學生在學習的過程中，事半功倍。

2.4培養(yǎng)學習困難學生的數(shù)學計算習慣

2.4.1寫作習慣的標準化

學生計算錯誤，有時往往因為寫錯了，比如在計算中，有些數(shù)字寫的很模糊，比如0、6、7、1;高年級學生在做數(shù)學題時，有些豎式寫得不夠標準、數(shù)位不齊、小數(shù)點等，都會造成計算誤差。教師應(yīng)當在日常教學中引導學生形成良好的書寫習慣。

2.4.2考究問題的習慣

學生們在看題的時候，往往會看錯數(shù)字，比如，69看作96，有時候會弄錯運算符號，比如，“+”就看成“÷”，或者是“+”，都是錯誤的。因此，要求同學們仔細地思考，才能使他們的計算準確率得到提高。

2.4.3培養(yǎng)估算的習慣

該方法不僅在實際應(yīng)用中有很大的應(yīng)用價值，而且對于提高學生的計算精度也很有幫助。估算能使學生對“運算”有更深刻的認識，能檢驗計算的正確性，能迅速地判斷出其數(shù)值的大小。例如，一個數(shù)的末尾為8與7，其乘以數(shù)一定存在6這個數(shù)字;比如，12X29的乘法不能是2位，乘法的所得結(jié)果個數(shù)必須是8，積的乘法是300左右，這樣的話，學生在做計算的時候，就會知道自己在做什么，從而降低錯誤的幾率。

結(jié)束語

總而言之，要想提高高年級階段學困生的運算能力，除了以上幾種策略與方法之外，教師要在堅持做好學困生的個別輔導的基礎(chǔ)上，針對學生在運算過程中遇到的種種問題，要進行認真的剖析，并將其歸納、歸納、總結(jié)，形成一套切實可行的方案，逐步提升學困生的運算能力。

參考文獻

[1]朱敏華.提高學困生計算能力的有效嘗試[J]. 數(shù)學學習與研究， 2012（18）：1.

[2]辛鳳霖. 淺議如何提高小學學困生的計算能力[J]. 教育， 2016（12）：00016-00016.