馮麗莉

摘 要：提升語(yǔ)言運(yùn)用能力一直是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。繪本情景劇通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)從多個(gè)方面與維度的實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。本課題圍繞繪本情景劇在小學(xué)生課堂中的實(shí)施及效果進(jìn)行研究，通過(guò)“巧用”以提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：繪本情景劇? 提升 語(yǔ)言運(yùn)用能力

一、課題的背景

自2000年至今，在繪本情景劇研究方面：袁潔老師在《角色扮演，用活英語(yǔ)—在課本劇表演中培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效策略》一文中，深入詳細(xì)的論述了課本情景劇對(duì)課本知識(shí)的掌握與語(yǔ)言表達(dá)能力提升的效果;金楠老師在《小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀調(diào)查與研究》一文中論述了繪本閱讀的實(shí)施與效果;郭洋老師在《繪本劇：一種優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的有效方式》一文中，闡述了英語(yǔ)繪本劇的表演對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力提升的促進(jìn)作用。

提升語(yǔ)言運(yùn)用能力一直是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。繪本情景劇的實(shí)踐，通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)，多個(gè)方面與維度的實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，也敦促了教師的教學(xué)要側(cè)重語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

二、課題提出的意義

本課題圍繞繪本情景劇在小學(xué)生課堂中的實(shí)施及效果進(jìn)行研究。繪本閱讀將兒童生活匯集到圖畫(huà)和文字中，以引人入勝的圖片情境及簡(jiǎn)潔生動(dòng)的文字為表現(xiàn)形式。繪本閱讀可以拓展學(xué)生眼界，是鞏固語(yǔ)言知識(shí)積累的過(guò)程。通過(guò)繪本閱讀的積累、學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的積累創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)情境，繪本情景劇將所學(xué)知識(shí)以表演的形式展現(xiàn)。

繪本情景劇使學(xué)生將書(shū)本內(nèi)容與生活情景創(chuàng)造性的融合，既是讓英語(yǔ)閱讀可視化，也讓英語(yǔ)語(yǔ)言在具體的情境中加以運(yùn)用和提升，是對(duì)閱讀體驗(yàn)的進(jìn)一步的強(qiáng)化，有效地提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。

三、本題的創(chuàng)新之處

國(guó)內(nèi)外對(duì)繪本閱讀和情景劇表演的研究已久，也取得了顯著的成績(jī)，本課題試圖在以往研究的基礎(chǔ)上，將二者之間的聯(lián)系作為研究的出發(fā)點(diǎn)，將二者科學(xué)的聯(lián)系在一起，通過(guò)表演給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)與積累--創(chuàng)造與發(fā)展--展示與提升的循環(huán)再學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而真正提升學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、研究的目標(biāo)

1.本課題通過(guò)繪本情景劇在課堂中的運(yùn)用，能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，以全面達(dá)成學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。

2.通過(guò)圖像化的閱讀策略加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本內(nèi)容的理解，再以小組合作情景劇表演的形式訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源等多種學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.通過(guò)繪本閱讀和情景劇表演等活動(dòng)，學(xué)生可以更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，從而形成開(kāi)放包容的性格;學(xué)生可以發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng);能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲(chǔ)備能力，為他們未來(lái)更好的適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化奠定基礎(chǔ)。

五、研究的方法

本課題研究主要采用了行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、比較研究法、問(wèn)卷法等。

六、研究的步驟

本課題研究時(shí)間為1.5年，自2021年4月到2022年10月。

1.課題申報(bào)階段：2021.04—2021.06 確定課題組成員，查閱資料，調(diào)查報(bào)告，確定研究方案，為課題實(shí)施作準(zhǔn)備。

2.課題研究階段：2021.07—2021.12 開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)。

3.課題研究修正階段：2022.01-2022.02根據(jù)研究中具體情況修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。

4.課題再研究及推廣階段：2022.03-2022.08 依據(jù)重新修正后的課題研究方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各種數(shù)據(jù)和資料加以整理，教師撰寫(xiě)研究論文，形成成果加以推廣實(shí)踐。

5.結(jié)題階段：2022.09-2022.10收集整理資料，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

七、取得的成效

1.《繪本情景劇對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力提升的研究》課題申報(bào)實(shí)施以來(lái)，我們不斷調(diào)整方案、細(xì)化目標(biāo)，使課題脈絡(luò)清晰，從小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究出發(fā)，使學(xué)生以多種多樣的繪本閱讀來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，形成了繪本情景劇與英語(yǔ)課堂的有效的結(jié)合;

2.從學(xué)生發(fā)展內(nèi)容出發(fā)，研究出一套以提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的情景劇本;從課程資源研發(fā)的內(nèi)容出發(fā)，探索并開(kāi)發(fā)出一套針對(duì)本校所用且有利于提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的情景劇教學(xué)方案，為我校英語(yǔ)教育教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn);

3.從教師發(fā)展方面形成教師反思，心得體會(huì)，授課隨錄，及研究過(guò)程中的一些重要資料總結(jié)等。構(gòu)成良性循環(huán)，效果不錯(cuò)。

4.從課程資源研究與開(kāi)發(fā)方面。形成了一系列用于繪本情景劇課型所需的教學(xué)材料及配套教具、學(xué)具等，逐步完善和建立校本資源庫(kù)。

總之，英語(yǔ)繪本將原有的課堂教學(xué)中的語(yǔ)境進(jìn)行了大幅度拓展，給學(xué)生帶來(lái)了很多新鮮感。學(xué)生在對(duì)這些有趣語(yǔ)境進(jìn)行探索與體驗(yàn)的同時(shí)，潛移默化地開(kāi)展了大量閱讀訓(xùn)練。沉入語(yǔ)境當(dāng)中進(jìn)行，不僅增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，也降低了對(duì)英文的理解難度，很好的提高了英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]李箭，周海明主編，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)課例研究[G]上海：華東師范大學(xué)出版社，2019，40-54。

本文是廊坊市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《巧用繪本情景劇提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的研究》的課題研究論文，課題為立項(xiàng)課題，課題編號(hào)：2021133