楊瑞璇

摘 要：小學(xué)階段中，班主任就是小學(xué)生心目中最有影響力、威懾力的人，其一言一行對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都產(chǎn)生舉足輕重的影響。因此，班主任在管理學(xué)生的過程當(dāng)中，良好的交流技巧以及科學(xué)的言語引導(dǎo)等方面非常重要，對班主任提出更高的要求。由于部分班主任對于德育實(shí)踐藝術(shù)不了解或不重視，導(dǎo)致部分小學(xué)生的內(nèi)心世界以及生活受到不良影響?；诖耍嘀魅涡柚匾曊Z言表達(dá)方式的改善與優(yōu)化，運(yùn)用好的交流技巧深入學(xué)生內(nèi)心、了解學(xué)生想法、促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。因此，本文此次研究的內(nèi)容和提出的策略對優(yōu)化小學(xué)班主任管理中的德育實(shí)踐效率具有理論性的意義，對指導(dǎo)當(dāng)前小學(xué)班主任素養(yǎng)提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;小學(xué)管理;德育實(shí)踐;

一、小學(xué)班主任管理中德育實(shí)踐的主要問題

（一）小學(xué)班主任不了解良好德育實(shí)踐的重要性

根據(jù)對小學(xué)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況的觀察發(fā)現(xiàn)，部分班主任對于德育實(shí)踐藝術(shù)的含義并不了解，對其為小學(xué)生心理健康、舉止行為、學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)等方面所發(fā)揮的積極作用也不太了解。這種現(xiàn)象導(dǎo)致師生之間的關(guān)系不密切，出現(xiàn)像部分小學(xué)生內(nèi)心敏感且膽小，對于一些自己處理不好的事情不敢求助于班主任等現(xiàn)象，進(jìn)而可能發(fā)生不可預(yù)料的麻煩。另外，不佳的德育實(shí)踐環(huán)境會使小學(xué)生有樣學(xué)樣，常使用嚴(yán)厲的態(tài)度、尖酸刻薄的語言與同學(xué)進(jìn)行交流，在產(chǎn)生意見分歧時容易產(chǎn)生爭斗、謾罵等不良現(xiàn)象，影響班級秩序和同學(xué)之間的密切關(guān)系。基于此，班主任需快速了解德育實(shí)踐藝術(shù)的含義和作用，從自身做起，優(yōu)化語言表達(dá)方式，進(jìn)而對本班學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

（二）小學(xué)班主任不了解傾聽與反饋的關(guān)系

實(shí)際上，良好的班級管理德育實(shí)踐藝術(shù)是建立在善于傾聽、善于接納、善于理解的基礎(chǔ)之上。若不能完整傾聽學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容，或使用催促性質(zhì)的語言進(jìn)行溝通，容易使學(xué)生無法真正打開心扉與班主任進(jìn)行訴說，從而無法幫助其解決問題。據(jù)觀察，上述情況在實(shí)際的小學(xué)班級管理中時有發(fā)生，班主任有時并不能完整傾聽學(xué)生的訴求，認(rèn)為自己足夠了解本班學(xué)生，即便是聽完了也沒有運(yùn)用輕松、幽默的方式進(jìn)行反饋。小學(xué)生會逐漸失去傾訴的積極性，最終失去對班主任的信任感與依賴感。因此，班主任要提起重視，把學(xué)生當(dāng)作朋友、親人，進(jìn)行平等的對待和給予足夠的尊重，使學(xué)生可以說、放心說、完整說。

二、小學(xué)班主任管理中解決德育實(shí)踐問題的策略

（一）明確良好德育實(shí)踐的重要意義

班主任需明確“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”的深層含義，使用合理的溝通語言與科學(xué)的引導(dǎo)方式可以為小學(xué)生點(diǎn)亮學(xué)習(xí)生活的指明燈，而有意或無心的不良表達(dá)方式，會使小學(xué)生在很長一段時間內(nèi)失去生活熱情和學(xué)習(xí)抱負(fù)。因此，班主任需快速建立德育實(shí)踐藝術(shù)意識，從自身做起，用更為科學(xué)、合理、人性化的語言表達(dá)方式進(jìn)行班級管理。例如，對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生，收到校外人員的禮物，因不知道如何處理求助于班主任時，班主任需要及時并科學(xué)地處理此事，使用“老師認(rèn)為你很優(yōu)秀才被人喜歡，不是你的問題就不要害怕，交給老師來解決好嗎？”的溫柔引導(dǎo)性語言進(jìn)行疏導(dǎo)，使小學(xué)生在發(fā)生類似情況時第一個想到要找班主任解決，避免很多惡性事件的發(fā)生。因此，班主任需主動學(xué)習(xí)如何應(yīng)用德育實(shí)踐藝術(shù)進(jìn)行班級管理，從而了解學(xué)生、幫助學(xué)生，使教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果。

（二）善于傾聽并及時給予反饋

在班主任與學(xué)生溝通的過程中，認(rèn)真傾聽的人能從對方說話的語調(diào)、表情、肢體語言中了解對方的需求、態(tài)度和期望，感受到理解與尊重，不可因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)尚小就隨便對待。首先，班主任在與小學(xué)生進(jìn)行溝通前需放下手中的工作，以積極的態(tài)度和平和的心情開始交流，體現(xiàn)出足夠的尊重與理解;其次，需微笑并和善地看著學(xué)生的眼睛，適時點(diǎn)頭或用鼓勵的手勢促使學(xué)生說下去;再次，不打斷學(xué)生的話，即便有些跑題或者重復(fù)說明，也需耐心聽完學(xué)生想要表達(dá)的情緒，出現(xiàn)像哭泣、大笑等激烈情緒可適當(dāng)安撫或制止，使用幽默風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生回到正軌;最后，若真的很忙，要和學(xué)生說明情況并約好下一次溝通的時間，嚴(yán)禁一邊處理其他事一邊敷衍.總之，班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)會傾聽并減少主觀臆想，使用幽默的語言對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)與教育，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的語言教育效果。

（三）貫徹“以人為本”的教育理念

首先，班主任需鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，以賞識的眼光和激勵的方式進(jìn)行引導(dǎo)教育，秉承“以人為本”的教育理念并充分尊重學(xué)生的想法;其次，在日常的學(xué)習(xí)生活中，班主任需多多觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用合理的語言使其小小的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成引以為傲的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信和生活自信。例如，在日常課間活動中，班主任發(fā)現(xiàn)一名學(xué)習(xí)成績一般但是體能非常優(yōu)越的學(xué)生正在玩耍，做課間游戲時總能獲得勝利。班主任需適時出現(xiàn)并用鼓勵的語言支持他，還可挑選合適的時間單獨(dú)與其溝通，使用“老師發(fā)現(xiàn)你體育特別棒！可以再努力一些，在運(yùn)動會上取得好成績嗎？”的鼓勵性語言進(jìn)行交流，使其樹立體育自信心，甚至走上專業(yè)體育的道路。最后，班主任需做到一視同仁，要理解部分小學(xué)生的語言表達(dá)能力弱、自我認(rèn)知不準(zhǔn)確、語言幼稚化以及學(xué)生主體差異性大的特點(diǎn)，對于語言發(fā)育遲緩的學(xué)生給予更多關(guān)愛與關(guān)心，使“慢孩子”也能順暢與班主任溝通交流。

三、結(jié)語

通過文章的分析和研究得知，當(dāng)前小學(xué)班主任管理中的德育實(shí)踐方式優(yōu)化是推動素質(zhì)教育發(fā)展的需要，同時也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要?；诖?，本文提出了相應(yīng)的幾點(diǎn)建議，深入了解良好的德育實(shí)踐對學(xué)生的正向影響、學(xué)會傾聽和使用幽默的語言進(jìn)行反饋、摒棄傳統(tǒng)的管理語言模式等，這對新時期小學(xué)班級管理的改革和創(chuàng)新有重要意義。在教育事業(yè)不斷發(fā)展下，科學(xué)且正確的德育實(shí)踐藝術(shù)發(fā)揮了重要的作用，作為小學(xué)班主任，應(yīng)重視自身溝通能力與語言表達(dá)能力的提升，進(jìn)而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

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