程世容

【摘要】當(dāng)前高中語(yǔ)文中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、動(dòng)力不足和能力不高是語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與意識(shí)，要求圍繞“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，從多個(gè)層面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。在新課改的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師應(yīng)劃分模塊，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，不斷提升自己。

【關(guān)鍵詞】新課改;模塊學(xué)習(xí);主動(dòng)學(xué)習(xí);小組合作

新課改下的高中語(yǔ)文模塊學(xué)習(xí)，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)整體進(jìn)行教與學(xué)的設(shè)計(jì)，并開(kāi)展有目標(biāo)、有載體、有平臺(tái)、有評(píng)價(jià)的系列活動(dòng)，變靜態(tài)、割裂、單一的語(yǔ)文教學(xué)為動(dòng)態(tài)、整合、開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)體系。這一教學(xué)模式將語(yǔ)文活動(dòng)作為一個(gè)整體從課內(nèi)向課外延伸，從零散向模塊發(fā)展，把活動(dòng)的設(shè)計(jì)周期化，把模塊的組合多元化，把學(xué)生的角色多樣化，從而突出語(yǔ)文教學(xué)的整體功能，讓學(xué)生主動(dòng)求知，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

新課改下的模塊化學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)出“整體性、活動(dòng)性、開(kāi)放性、主動(dòng)性和綜合性”的特征，從整體策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)出發(fā)，著力組織各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，全力開(kāi)放學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，努力尋求學(xué)科自身和學(xué)科之間知識(shí)與能力的綜合與平衡。新課改下的模塊學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在相對(duì)自主的狀態(tài)下著力于學(xué)法改進(jìn)、素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)力提升的全方位發(fā)展。

教師要根據(jù)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，綜合分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從宏觀上把學(xué)習(xí)活動(dòng)分為多個(gè)模塊，從微觀上針對(duì)不同的對(duì)象、不同的教學(xué)階段進(jìn)行實(shí)施。教師要以激勵(lì)、綜合評(píng)定為主，以重視診斷、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和篩選為輔的方式，更好地提升學(xué)生的能力。如在高一階段可以設(shè)計(jì)并實(shí)施“名著閱讀推薦活動(dòng)”“摘抄點(diǎn)評(píng)本展示活動(dòng)”“拼音、錯(cuò)別字大掃蕩活動(dòng)”“新詩(shī)創(chuàng)作活動(dòng)”“手抄報(bào)展評(píng)”等活動(dòng)。

教師還要立足課堂、拓展課外，實(shí)施從課內(nèi)向課外延伸、從平面向縱深發(fā)展的策略。比如針對(duì)戲劇單元的教學(xué)，我們進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和安排，先單篇閱讀、分析、鑒賞《哈姆雷特》《雷雨》《茶館》等文章，接下來(lái)進(jìn)行課內(nèi)整合，然后進(jìn)行“開(kāi)放式”專(zhuān)題教學(xué)：借鑒教材，把選定的篇目、片段、場(chǎng)景創(chuàng)作成為可以進(jìn)行表演的劇本。我們以小組為單位，讓學(xué)生自由組合，找到喜歡的角色。小組自行確定劇目，改寫(xiě)劇本，敲定角色，籌備服裝道具，配音配樂(lè)及舞臺(tái)效果的設(shè)置等。這樣學(xué)生依托新課改下的活動(dòng)模塊，扮演多種角色，自主進(jìn)行學(xué)法改進(jìn)、素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)力提升。課本劇表演比賽的開(kāi)展不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力，展示了學(xué)生的創(chuàng)作天分和藝術(shù)才華，啟發(fā)了學(xué)生潛在的智力，增進(jìn)了班級(jí)凝聚力，而且使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的審美情趣，活躍了校園生活，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康、和諧發(fā)展。這些戲劇的精彩上演，充分發(fā)揮了語(yǔ)文教材的美育功能，挖掘了語(yǔ)文教材中的情感因素，讓學(xué)生在感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的同時(shí)，提高分辨能力，從而產(chǎn)生滿滿的愉悅感和收獲感。

根據(jù)教學(xué)需求，教師從宏觀上設(shè)計(jì)劃分學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊后，還要把大的模塊活動(dòng)細(xì)化、具體化、可操作化，并靈活進(jìn)行組合、調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，學(xué)生真正成了課堂的主角，激發(fā)出了內(nèi)驅(qū)力，從而在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體意識(shí)。這一教學(xué)模式既較好地解決了教師的教學(xué)壓力，又為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

比如在“議論文寫(xiě)作素材收集”的模塊化學(xué)習(xí)中，我們以小組為單位自主收集議論文寫(xiě)作素材，并進(jìn)行分析，歸納出相關(guān)論點(diǎn)，并形成文字材料。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力，提高了自身的寫(xiě)作水平。通過(guò)議論文寫(xiě)作素材的收集，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的論據(jù)更加豐富，論據(jù)使用也更加準(zhǔn)確。小組間可以在相互討論中修改、完善自己的素材或論點(diǎn)，使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)能夠有話可說(shuō)，有效提升文章論述的深度和廣度。

學(xué)生在新課改模塊學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)和提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)體系變得更加立體，全方位提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。模塊化學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富有趣，小組間的合作互動(dòng)又增加了小組成員的交流能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力等，學(xué)生各方面的能力都能夠得到有效鍛煉，從而不斷提升自我，自身的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)都能夠得到顯著提高。

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)，激勵(lì)著語(yǔ)文教師更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的整體思路，并對(duì)不同類(lèi)型的活動(dòng)實(shí)施策略進(jìn)行細(xì)致探討，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教研水平。新課程模塊學(xué)習(xí)圍繞新課改理念，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂內(nèi)外教與學(xué)的多樣性，更有利于滿足不同學(xué)生的興趣和需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力素養(yǎng)，從而促進(jìn)了素質(zhì)教育的良好發(fā)展。