李鳳勝

在新課程理念下，有效的語文課堂應(yīng)該是充滿“語文味”的?！罢Z文味”是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，也是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。一線語文教師應(yīng)在語文課堂中積極實(shí)施有效訓(xùn)練，讓語文課堂充滿濃郁的“語文味”。下面筆者結(jié)合統(tǒng)編版語文教材，從幾個方面來談一談自己在實(shí)踐中的做法。

一、巧妙切入，尋找“語文味”

有的課文學(xué)生理解起來難度較大，為了讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)較快地理解課文，老師可以設(shè)計一個切入點(diǎn)，圍繞切入點(diǎn)開展教學(xué)，給學(xué)生鋪設(shè)一個臺階，幫助學(xué)生理解課文。

例如統(tǒng)編版五年級語文上冊課文《將相和》，題目中的“和”是題眼，為了做到長文短講，教師應(yīng)當(dāng)把“和”字作為教學(xué)的切入點(diǎn)，抓住“和”字來展開教學(xué)。文章的思路是將相由不和到和好，于是我采用了逆推的方法，首先拋出問題“將相為什么不和”，打破了從課文開頭學(xué)起的老路子，把學(xué)生的注意力直接引向廉頗對藺相如的錯誤評價上。接著抓住問題“藺相如是不是僅僅靠著口才獲得趙王重用的”，自然導(dǎo)向課文第一、二部分的學(xué)習(xí)，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。學(xué)生通過閱讀第一、二部分，可以對藺相如產(chǎn)生維護(hù)國家尊嚴(yán)、機(jī)智勇敢的形象，廉頗的說法自然不成立。最后讓學(xué)生討論“將相兩人是怎樣和好的”，并組織學(xué)生自主探究，尋找答案。本課從“和”字切入，巧妙設(shè)計三個問題，這就抓住了文章的重點(diǎn)，使課堂自成一體，幫助學(xué)生深入理解人物的精神。

二、圈畫批注，領(lǐng)悟“語文味”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為?！敝挥谐浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生直接面對文本，圈點(diǎn)勾畫，積極批注，真正做到“不動筆墨不讀書”，才能使學(xué)生讀有所得，語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

統(tǒng)編版五年級語文下冊《青山處處埋忠骨》一課的教學(xué)中，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，畫出觸動心靈的詞語，并把自己的閱讀感悟?qū)懴聛?。學(xué)生抓住課文中的細(xì)節(jié)描寫，如語言描寫：“‘岸英！岸英！’毛主席情不自禁地喃喃著。”又如動作描寫：“毛主席用食指按著緊鎖的眉頭”“毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”。再如神態(tài)描寫：“主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！睂W(xué)生圈點(diǎn)勾畫，寫感想式批注，能夠體會到毛主席的寬廣胸襟和為革命犧牲一切的崇高精神，從而在濃濃的“語文味”中提高了理解能力。

三、辨析詞語，感知“語文味”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求五、六年級的學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。在語文教學(xué)中，對于一些關(guān)鍵性的詞語，教師可組織學(xué)生進(jìn)行辨析，仔細(xì)體會詞語的表達(dá)效果，不斷增強(qiáng)語感。

例如統(tǒng)編版五年級語文上冊《鳥的天堂》第8自然段中“榕樹正值茂盛的時期，好像在把它的全部生命力展示給我們看”“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！”我抓住“展示”“顫動”這兩個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對“展示”與“顯示”、“顫動”與“抖動”進(jìn)行比較，仔細(xì)辨析，反復(fù)推敲，引導(dǎo)學(xué)生體會“顫動”“展示”的表達(dá)效果。“展示”指清楚明顯地表現(xiàn)出來，能突出榕樹生命力的旺盛。“顫動”是短促而頻繁地振動，不但美麗而且動靜結(jié)合，顯示出大榕樹的生機(jī)勃勃。通過辨析，學(xué)生品出了用詞的精妙，咀嚼出了其中的韻味，在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

四、朗讀訓(xùn)練，展現(xiàn)“語文味”

對于描寫精彩的課文，教師應(yīng)該以朗讀為抓手，開展多種形式的朗讀活動，讓學(xué)生通過閱讀加深感悟，從而加深對文本的理解。

在統(tǒng)編版五年級語文下冊《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)中，為了把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀，比如教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、自由朗讀、對讀、默讀等。通過不同形式的朗讀培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到情感上的共鳴。比如課文第二、三自然段介紹了小艇的樣子和特點(diǎn)，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過自主閱讀，品味比喻修辭手法的好處，再鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀，讀出自己對小艇的喜愛。通過不同形式的朗讀，學(xué)生能夠用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情，體會到了“威尼斯小艇的美”，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、以讀帶寫，釋放“語文味”

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。教師在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時，要以文本為依托，充分挖掘文本價值，運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方式進(jìn)行練筆，有效培養(yǎng)語文應(yīng)用能力。

統(tǒng)編版五年級語文下冊《刷子李》一文在寫法上有三個顯著的特點(diǎn)：一是細(xì)節(jié)描寫，二是正面描寫，三是側(cè)面描寫。在本課教學(xué)結(jié)尾，我設(shè)計了這樣一個小練筆：請為你身邊有一技之長的人寫一段話，并介紹給其他同學(xué)。要求：1.抓住人物動作、神態(tài)等方面的特征，寫出他們的奇處或絕處;2.有側(cè)面烘托描寫;3.語言形象、生動;4.不超過200字。通過小練筆，學(xué)生熟練地將本課學(xué)到的三種寫作方法，靈活運(yùn)用到練筆中去，有效地實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

總之，在語文教學(xué)中，教師要回歸語文本色，讓語文課堂充滿濃濃的“語文味”，這是每個語文教師的責(zé)任。只有充滿“語文味”的課堂，才能真正喚醒學(xué)生的興趣，使語文課洋溢著獨(dú)有的魅力，使師生雙方得到共同發(fā)展。