丁淑英

統(tǒng)編小學(xué)語文教材注重整體性，對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)貫穿了整個小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練之中，但每一次的觀察又各有側(cè)重點(diǎn)。統(tǒng)編三年級下冊第一單元的習(xí)作《我的植物朋友》，要求學(xué)生選擇一種植物進(jìn)行觀察，并借助記錄卡把自己觀察到、感受到的寫下來，通過習(xí)作進(jìn)一步提高觀察能力和表達(dá)能力。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供“思維支架”。

一、分解習(xí)作任務(wù)，啟發(fā)思維

基于建構(gòu)主義理論提出的學(xué)習(xí)支架，能將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為可以把握的操作步驟，從而引領(lǐng)學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

如習(xí)作教學(xué)《我的植物朋友》的習(xí)作能力要素是“試著把觀察到的寫清楚”。教材中提供了一張圖文結(jié)合的記錄卡，提示了觀察和記錄的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，抓住植物的樣子、顏色、氣味等方面的特點(diǎn)進(jìn)行觀察和記錄。對于“其他”一列，則可以通過聯(lián)系生活經(jīng)驗和查閱資料進(jìn)行補(bǔ)充記錄。在具體教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的記錄卡，同時將記錄卡中的內(nèi)容進(jìn)行分解。如寫植物的樣子，可以讓學(xué)生分成植物的“果實(shí)”“花”“葉”“莖”“根”等部分。寫植物的變化，可以讓學(xué)生從短期變化和長期變化等方面進(jìn)行描寫，如植物的四季變化等。寫與植物的交往，也可以讓學(xué)生分解成養(yǎng)護(hù)、回憶、活動等方面。

通過建立分解習(xí)作任務(wù)的“思維支架”，可以為學(xué)生的習(xí)作和表達(dá)提供新視角，搭建一部梯子。教師要領(lǐng)著學(xué)生走一步再走一步，以降低習(xí)作難度，使學(xué)生習(xí)作更有創(chuàng)意，更新穎。

二、聚合習(xí)作內(nèi)容，整合思維

有了信息，就要根據(jù)習(xí)作的需要整合信息，這也是本次習(xí)作的難點(diǎn)。面對豐富的信息，教師要指導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行分類，把同一類的信息歸并在一起，剔除重復(fù)的無效信息。

例如教學(xué)習(xí)作《我的植物朋友》時，我以分享學(xué)生的記錄卡入手。上課時，我投影了幾個同學(xué)的記錄卡，一邊請學(xué)生介紹，一邊幫學(xué)生梳理信息。如一名學(xué)生介紹“玫瑰”，卻用很大的篇幅寫玫瑰的枝、葉，對于花只是一句話帶過。于是我告訴學(xué)生觀察時要突出植物的亮點(diǎn)，即讓你印象最深刻的部分。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問題，要重點(diǎn)寫花。于是，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦筆下植物的亮點(diǎn)，如果花好看，就重點(diǎn)寫花，略寫葉;如果葉好看，就重點(diǎn)寫葉，略寫花。有學(xué)生雖然把植物的樣子寫具體了，但細(xì)讀卻發(fā)現(xiàn)毫無變化。于是，我指導(dǎo)學(xué)生突出植物的變化。還有學(xué)生把植物寫得很清楚，但“我”卻游離于植物之外，于是我提醒學(xué)生習(xí)作時要在“我”與植物之間建立關(guān)聯(lián)，加入交往部分。最后，我讓學(xué)生在課堂上修改了記錄卡，并再次展示。

基于學(xué)生的植物記錄卡，建立聚合習(xí)作內(nèi)容的“習(xí)作支架”，讓學(xué)生對言語表達(dá)加以推敲，對方法技巧的運(yùn)用等進(jìn)行思考。學(xué)生拾級而上，經(jīng)歷了由知到行、由學(xué)習(xí)到學(xué)會的過程。

三、優(yōu)化習(xí)作評價，提升思維

新課標(biāo)對習(xí)作教學(xué)有下列要求：愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂;修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。這就要求教師重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

例如習(xí)作教學(xué)《我的植物朋友》對習(xí)作評價有如下要求：“寫完后，把自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽。寫同一種植物的同學(xué)還可以一起交流?！币虼?，我設(shè)計了如下合作學(xué)習(xí)評價單，并讓學(xué)生之間進(jìn)行互評和自評。

1.能讀到植物最亮的部分嗎？

2.寫出植物的變化了嗎？

3.作者和植物的交往故事有趣嗎？

教師首先根據(jù)評價清單示范評價，為學(xué)生評改作文提供“范本”。然后讓學(xué)生自評習(xí)作，畫出文中寫出的植物亮點(diǎn)、植物變化和與植物交往的部分。接著讓學(xué)生再讀習(xí)作，找找與自己寫同一種植物的同學(xué)的習(xí)作，品味他人作品中的精彩部分。最后，同學(xué)之間互相賞讀、學(xué)習(xí)，二次修改習(xí)作。教師建立習(xí)作評價“思維支架”，讓學(xué)生通過多種形式欣賞、修改、調(diào)整習(xí)作，從而提升習(xí)作思維能力。

“習(xí)作支架”激發(fā)了學(xué)生自由創(chuàng)作的欲望，教會了學(xué)生寫作實(shí)踐的方法，成了教師和學(xué)生之間的紐帶。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生可以破解習(xí)作困難，化難為簡，使作文創(chuàng)作有法可依。