寧安平

“以人為本”的教學(xué)理念是素質(zhì)教育的核心思想，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人。本文對如何以人為本打造高效的語文課堂進(jìn)行了簡單介紹。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和研究性學(xué)習(xí)的興起，很多教師已經(jīng)意識到，主體性是人的本質(zhì)屬性，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立主體意識，使學(xué)生能夠得到健康全面的發(fā)展。

一、以人為本，實施自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以往的教學(xué)中，學(xué)生都是跟隨教師的指揮一步步去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低。新課程改革以來，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，相信學(xué)生一定能夠成功，使學(xué)生以飽滿的熱情去自學(xué)。

例如學(xué)習(xí)王蒙的《善良》時，高中生已經(jīng)有了一定的理解能力，所以在授課時，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自學(xué)，上課之前讓學(xué)生按小組的形式收集資料，每個小組制作教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)重難點(diǎn)，如理解文章中心內(nèi)容，明確“善良”的含義，樹立正確道德觀;明白文章中的對比論證法，并能靈活運(yùn)用。在正式上課的時候，我讓每個小組的代表走上講臺進(jìn)行講解。這一過程不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且口語表達(dá)能力也可以得到鍛煉。所以，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。

二、以人為本，進(jìn)行自主探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識，倡導(dǎo)通過提出問題、解決問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)高效的語文課堂打下堅實基礎(chǔ)。

例如學(xué)習(xí)《寶玉挨打》時，為了幫助學(xué)生梳理情節(jié)，理解寶玉挨打的真正原因，我采用了探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考有關(guān)問題的過程中，真正理解寶玉挨打的真正原因。首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：①哪幾件事的發(fā)生成了寶玉挨打的導(dǎo)火索？②你能從中揣摩出賈政和寶玉之間矛盾沖突激化的本質(zhì)原因嗎？③寶玉這次挨打是不是偶然的？④課文中是怎樣步步深入地表現(xiàn)出矛盾的本質(zhì)的？學(xué)生根據(jù)這幾個問題進(jìn)行思考、討論，再細(xì)細(xì)分析文本中的內(nèi)容，可以更好地理解寶玉挨打的原因，從而提高自主探究能力，提高語文課堂效率。

三、以人為本，看到人的差異

現(xiàn)代教育理念逐漸強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的全面發(fā)展。教師在以人為本開展教學(xué)的過程中，要注意學(xué)生的差異，全面了解學(xué)生的實際情況，使學(xué)生得到健康發(fā)展。每個學(xué)生生活的環(huán)境、學(xué)習(xí)的背景、學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)都不一樣，因此教師可以采用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生情況的不同，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇、評價方式的選定等進(jìn)行分層，讓每個學(xué)生都有一定的發(fā)展空間。

例如在學(xué)習(xí)《我與地壇》時，我將教學(xué)目標(biāo)分成了不同的層次：C層——篩選信息，理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內(nèi)容;B層——掌握C層的知識點(diǎn)，理解地壇描寫與抒情的關(guān)系，品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點(diǎn);A層——掌握B層學(xué)生的知識點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)陶冶性情，激發(fā)熱愛生活的感情，提高審美能力。之后，學(xué)生進(jìn)行自讀，得到了健康全面的發(fā)展。

四、以人為本，開展互評環(huán)節(jié)

互評是學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，有助于喚起學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評價過程中，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力。在互評過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以讓學(xué)生吸取他人的優(yōu)點(diǎn)。以學(xué)生之間互評試卷為例，如《荷塘月色》的試題中，有一道試題是：為什么作者一開篇要說自己心里頗不寧靜呢？作者在荷塘散步的時候說“我且受用這無邊的荷香月色好了”，又流露出喜悅的心情，作者到底在這篇文章中表達(dá)了怎樣的心情？在學(xué)生完成練習(xí)之后，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生進(jìn)行互評，學(xué)生在這一過程中可以取長補(bǔ)短，更好地提高學(xué)習(xí)效率。所以，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠得到更大空間的發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中，教師要選用多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，使每個學(xué)生都能夠?qū)W到有用的知識，最終實現(xiàn)高效的語文課堂教學(xué)，促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。