易毅梅

摘要：部編版語文教科書中的自讀課文，是區(qū)別于教讀課文、名著導讀等的一種閱讀教學體系，是學生在老師的引導下認真完成的自主閱讀類型。因此，自讀課文的學法引導，是提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的思維能力，進一步提高其審美情趣的重要步驟。而如何教自讀課文？論文主要立足于初中語文教師自讀課文閱讀教學的現(xiàn)狀，以七年級上冊"部編本"的語文課=新教材為研究個案和基礎(chǔ)，對自讀閱讀教學作了一個初步研究，重點針對自讀課文地位分析，以及自讀課文的教學妙招這兩個方面展開剖析，提出當下自讀課文教學的妙招，并給出了具體的教學實例。

關(guān)鍵詞：自讀課文;自主閱讀;閱讀能力

一、自讀課文地位分析

葉圣陶先生曾講，語文教學的“最終目的為：自能讀書，不待老師講”[ ]。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》更是指出，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成”[2]?！耙虼俗宰x課文應(yīng)當區(qū)別于教讀課文的教法，設(shè)置成以學生為主體的課堂形式，全面提高學生學習的自主性。

在部編版的語文課本中，為學生自讀課文時設(shè)定了許多有助于自己讀書的系列任務(wù)，有課下注釋、課文旁批、課后閱讀提示等，內(nèi)容形式豐富多樣，學生也能夠根據(jù)課文的提示來完成自己閱讀任務(wù)。但"閱讀提示"結(jié)合了單元重點或教讀課文的知識要點加以引導，而沒有設(shè)定課后作業(yè)。這種變化，表明了自讀課文是一種在教師引導下完成的，有目的的練習過程。

二、自讀課文的教學妙招

（一）嘗試換題，理解選題意圖

在部編版教材中，有很多的作品在選入教材中，題目有進行刪改，特別是在自讀課文中?？v觀改題，都更能體現(xiàn)選文意圖，去引導并提升學生的人文素養(yǎng)。選題內(nèi)容常常超過了選文本身，以至于常出常新，所以，教師在課堂教學中，注意以教學為本關(guān)注教材本身的內(nèi)涵用意，從全面去發(fā)掘文本含義，從而去提高學生的核心素質(zhì)。

在自讀課文教學中，改題有兩種方式，一種是課堂流程設(shè)置中的換題法，引出課文主旨。比如《雨的四季》與《四季的雨》的對比，哪一個更好？借順序的轉(zhuǎn)換來引出課文的知識重點。或是以《再塑一生的人》與《我最敬愛的教師》的對比方式，去引出與莎莉文老師對海倫生命中所達到的重要作用。另一種方面則是課文閱讀本身的改題，例如《走第一步再走第一步》原題是《懸崖上的一課》，改題并對原文修改之后，去表達一條很重要的人生哲理：苦難并不可怕，只是如果我們堅持對戰(zhàn)勝苦難的信心，并把它拆解為一個個一個個的小問題，在眼前、從當下著手，就能各個打破，最后勝出了它。[3]借這樣一個主旨，去引導學生處理困難的能力，進而幫助其思維的發(fā)展與提升。

因此，在自讀課文的教學中，引導學生主動關(guān)注文題注釋以及嘗試改題，進而讓學生在自主閱讀中能夠更快速去理解課文主旨，進而去提升自身語言建構(gòu)與運用的能力。

（二）巧借閱讀提示，自定教學目標

部編版教材每一篇自讀課文都有不同的閱讀提示，老師可以根據(jù)閱讀提示帶領(lǐng)學生進行自主定標。如：《走一步，再走一步》的閱讀提示是：默讀課文，勾畫出文中標志事件發(fā)展和描寫“我”不同階段心理活動的語句，試著復述這個故事[4]就引導學生根據(jù)這個閱讀提示定出學會默讀，了解課文基本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上提升閱讀速度，以及通過圈畫關(guān)鍵語句，品味課文中的心理描寫以及人物的心理成長過程。

通過學習目標的落實，以完成目標為引，進行文本解讀就是順理成章的事情。學習目標是個有主題的符合整體，通過學習目標的明確，可以引導學生閱讀文本、獨立思考、提出問題、相互探究進而完成目標，實現(xiàn)課堂的高效。

（三）遷移運用，自主閱讀實踐

部編版編排過程中，由于學生的自讀課文通常在老師教讀課文后面，所以，在對學生自讀課文的教學中，教師需要設(shè)計好具有遷移運用價值的問題來引導學生自主閱讀中去主動思考。通過課堂知識的遷移運用以及自讀課文的課堂鞏固，鍛煉學生運用教讀課文中所學知識與方法解決問題的能力，進而去借教讀課文的解讀方法來實現(xiàn)自讀課文的自主閱讀。

比如在《雨的四季》中，在教學引導中，繼續(xù)落實前兩課的朗讀訓練，同時也就《春》《濟南的冬天》中所學的比喻、擬人手法的貫穿運用，鞏固落實基礎(chǔ)知識的同時還可以通過拆解比喻、擬人的過程，進而去找出其共性來理解文本。

當然，除了手法的遷移運用的同時，要引導學生能夠借助之前所學過的所有寫法，進而去了解文本。

（四）借助旁批，引深文本閱讀

在部編版的自讀課文中，有很多問題旁批，而旁批是基于文本，找出文本的關(guān)鍵點，例如寫作手法、語言銜接點、語言特色等。在教學引導中，有效利用旁批問題，回文本找資料，進而去深究文本的內(nèi)涵。比如在《走一步再走一步》教學中，以學生自主提出的問題和旁批問題結(jié)合，來引深講解，“我”的母親的缺失與“我”認為“這是嚴禁和不可能的化身”引導學生從文本挖掘深意去推出我的體弱多病的前提下，母親的缺失給父親的教育讓出了空間，進而父親教會我面對困難，一步步拆解困難的方式形成作者往后人生中最好的啟迪。旁批的運用，以問代答的貫穿，很好地將文本的主題呈現(xiàn)在學生的面前。

（五）類文比讀，延伸課內(nèi)課外

當然，在文本教學中，也不該局限于教材之中，要把學生從課內(nèi)引向課外，幫助學生選取更多有趣的篇目進行鏈接閱讀，產(chǎn)生更多的聯(lián)想，豐富自己的閱讀感受。

利用同類文的相互鏈接，引導學生能夠與同類文對照閱讀，從而開闊了學生的讀書眼界，增加學生對文字的感受，并培養(yǎng)學生的語言文化理解。

教無定法，教學有法，透過生活點滴中對自讀課文的教育，引領(lǐng)學生學會自讀并拓展至課外的自由讀寫當中，并以此提高學生整體的讀寫能力，從而提升其核心素質(zhì)的形成。教學之路漫漫，學法繁多，摘取點滴，借花而獻，望之有所助力。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015：520.