陳燕芬

【摘要】教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。隨著教學(xué)改革的深化，教學(xué)藝術(shù)日益受到重視?！皩?dǎo)入”是在新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生很快地進入學(xué)習(xí)行為的一種教學(xué)技能。“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)。本文探討筆者在新課導(dǎo)入時結(jié)合教材的特點如何進行巧妙導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生積極、熱情的學(xué)習(xí)情緒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;新課;導(dǎo)入藝術(shù);教學(xué)

雖說“萬事開頭難”，但“良好的開端是成功的一半”。在語文教學(xué)中，一節(jié)新授課的導(dǎo)入設(shè)計至關(guān)重要。如果一節(jié)新授課的導(dǎo)入能富有藝術(shù)性，將能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。筆者在多年的教學(xué)實踐中，尤其注重上述的教學(xué)理念，在新課導(dǎo)入時用心探索、深入鉆研，結(jié)合教材的特點進行巧妙導(dǎo)入，調(diào)動了學(xué)生積極、熱情的學(xué)習(xí)情緒，取得了良好的教學(xué)成效。

一、“巧設(shè)謎團，激發(fā)興趣”導(dǎo)入

導(dǎo)入是于課堂教學(xué)之始，用較短時間引入正題的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容要選擇不同的導(dǎo)入方法。導(dǎo)入設(shè)計要根據(jù)文章的體裁、特點，結(jié)合學(xué)生的實際接受能力，因文而定、因人而用，講求實效。

如，教學(xué)《落花生》一文，如果直接采用解題導(dǎo)入的方式，將過于平庸，沒有吸引力，因此筆者采用“猜謎式”開場。先找來一顆花生，緊握在手中。上課時，筆者走上講臺，舉手對學(xué)生說：“請同學(xué)們猜一猜，老師給大家?guī)硪患裁炊Y物？”這突如其來的發(fā)問，使學(xué)生的注意力都集中在筆者的手中?！霸谑中睦?，會是什么禮物呢？”學(xué)生們都皺著眉，滿懷猜疑。筆者抓住契機亮出謎底。學(xué)生們既興奮又驚奇。筆者接著問：“喜歡嗎？”“喜歡！”學(xué)生們興奮地回答?！盀槭裁矗俊惫P者再問。學(xué)生們由此各抒己見，談興極濃。筆者趁熱打鐵，板書課題，簡單介紹“落花生”含義，然后讓學(xué)生自讀課文，了解課文大意，了解主人公喜歡花生的什么特點……學(xué)生們興奮極了，極認真地讀課文，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

這節(jié)課通過“巧設(shè)謎團”導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在有趣的“導(dǎo)入”設(shè)計中激起“獲取新知識，掌握新技能”的欲望，學(xué)習(xí)更為主動，也更愉快。

二、“巧比年齡，拉近距離”導(dǎo)入

導(dǎo)入設(shè)計要堅持實用性原則。有些敘事性文章，因事情發(fā)生時代久遠，學(xué)生較為陌生。此類文章的導(dǎo)入設(shè)計可以采用“介紹法導(dǎo)入”。如，教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文，板書完課題導(dǎo)入新課時，筆者先錯開“董存瑞為何要炸暗堡？怎樣炸？”等課文內(nèi)容的問題，而是從“董存瑞”身上發(fā)問：“你們想知道董存瑞的一些故事嗎？他犧牲時才幾歲呢？”這一提問激起了學(xué)生探知答案的欲望，筆者抓準(zhǔn)時機介紹董存瑞的生平事跡。當(dāng)講到“董存瑞11歲當(dāng)兒童團長，19歲便犧牲”這一句，學(xué)生們都對他肅然起敬。筆者特意把“11歲”“19歲”，這兩個年齡與學(xué)生的年齡（12或13歲）進行比較，無形間拉近了“學(xué)生”與“革命英雄”的距離。學(xué)生對革命英雄倍感親切，激發(fā)了“學(xué)習(xí)英雄、了解英雄”的積極情緒。

學(xué)生在興致盎然的積極情緒氛圍中學(xué)習(xí)，文中很多難點都因?qū)W生“濃濃的學(xué)習(xí)熱情、樂于探究、互動合作”迎刃而解，取得事半功倍的教學(xué)成效。

三、“巧言搭梯，情感共鳴”導(dǎo)入

有一些文章因“時代背景的不同與學(xué)生的年齡關(guān)系的”問題，學(xué)生學(xué)習(xí)時很難體會文章的思想內(nèi)涵，更不可能與作者產(chǎn)生情感共鳴。對于此類文章的學(xué)習(xí)，筆者總是先找一些與課文相關(guān)的資料，運用啟發(fā)式的語言進行“階梯式”導(dǎo)入，即一步一步引導(dǎo)，盡可能拉近學(xué)生與課文介紹的人或事的距離，為學(xué)生能“入情入境”學(xué)習(xí)，與作者產(chǎn)生情感共鳴創(chuàng)造條件。

如，教學(xué)《十里長街送總理》一文，細思“生活在‘國強民富’的當(dāng)代少年兒童，與‘已經(jīng)逝世四十多年’的周總理相隔遙遠”，“周總理”對于“只有十幾歲的小學(xué)生”來說是很陌生的。學(xué)生或許對周總理會尊敬，但談不上感情深厚，更不能尋到那種“痛失好總理的沉痛心情”的感覺。倘若采用“普通的導(dǎo)入方式”引導(dǎo)學(xué)文，學(xué)生必將學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)情緒低落，達不到良好的學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)過考慮與探究，新課導(dǎo)入時，筆者巧言創(chuàng)設(shè)“階梯式”話題，一步一步引導(dǎo)，拉近“學(xué)生”與“周總理”的距離，著力于“培養(yǎng)學(xué)生對周總理的尊敬和熱愛的感情”。授新課的前一天，筆者先布置學(xué)生搜集、查閱“周總理的事跡”，以此作為新課導(dǎo)入的“第一手材料”，即“導(dǎo)入的第一級階梯”。上課時，筆者讓學(xué)生“亮出”他們查到的資料。有的學(xué)生匯報：“周總理工作勞苦，日理萬機，總理的生活又很儉樸?！庇械膶W(xué)生說：“周總理知識豐富，是個大才子。”有的學(xué)生驕傲地說：“周總理很聰明。在一次外交中，一個外國人戴著手套與總理握手，總理則握手后用紙巾擦手，維護了國家的尊嚴(yán)。”也有的學(xué)生敬佩地說：“周總理很關(guān)心老百姓，曾經(jīng)冒雨給一位老大娘送傘?！薄?/p>

綜合學(xué)生們的發(fā)言，筆者順理成章地進入“導(dǎo)入的第二級階梯”，激發(fā)學(xué)生說出自己對周總理的情感。筆者概括性地引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們的周總理太好、太好了！他的才華、他的為人、他的勞苦、他的樸素……無一不讓我們敬佩！同學(xué)們，雖然你們不認識周總理，但通過了解，你們對周總理有什么樣的感情呢？”學(xué)生迫不及待地說出內(nèi)心對總理的情感：尊敬、熱愛、崇拜……在學(xué)生們對周總理的感情明顯升溫的情況下，筆者再進入“導(dǎo)入的第三級階梯”，“亮出”事先準(zhǔn)備的“周總理的資料記載”讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生加深對周總理的了解，從內(nèi)心萌發(fā)出對周總理的崇敬之情。

該朗讀資料是：“周總理是人民的好總理。他的一生革命的一生，是戰(zhàn)斗的一生，是全心全意為人民服務(wù)的一生。周總理為祖國為人民日理萬機，嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，死而后已。周總理是在過度的操勞中逝世的。他沒有墳?zāi)?，沒有留下骨灰，按他的遺囑，把骨灰撒到祖國的大地上，祖國的江河里。但是，人民的總理愛人民，人民的總理人民愛，周總理的豐功偉績與日月同輝，和天地共存，他永遠活在人民心中?！?/p>

在本節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計中，筆者通過“查資料，談總理”——“明總理，敬總理”——“讀記載，念總理”的“階梯式”搭建，使周總理的光輝形象深深植根于學(xué)生們的心田，讓學(xué)生們對周總理的崇敬之情得到升華。有的學(xué)生在朗讀上述資料時已激動得熱淚盈眶……在如此濃濃的感情氛圍中，筆者再用藝術(shù)性的語言導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)，筆者說：“同學(xué)們，雖然周總理在四十多年前就逝世了，我們誰都不認識周總理，但我們尚且能對他如此地敬愛，深深地擁戴他！可想而知，那些曾看到過周總理的人，那些跟周總理相處過的人，那些甚至曾得到過周總理的幫助的人，他們對周總理敬愛之情會有多深呢？當(dāng)他們與周總理永別的那一刻，心情會多沉痛呢？你能體會到嗎？”

學(xué)生的回答是“堅定的”，從他們的語氣和神情中，筆者體會到學(xué)生們的心情也很沉重……學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒已進入最佳狀態(tài)了，筆者再布置他們齊讀課文，體會文章的思想感情。學(xué)生由于情感投入，讀得很認真。從富有感情的朗讀中，筆者體會到學(xué)生已大致領(lǐng)悟了文章的思想內(nèi)涵……由于本節(jié)課成功地采用“融情入境”的導(dǎo)入，讓學(xué)生能全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)習(xí)取得“立竿見影”的成效。

綜上所述，“導(dǎo)入”的類型很多，有：“開門見山直接導(dǎo)入”“利用舊知識導(dǎo)入”“利用課題導(dǎo)入”“利用講故事導(dǎo)入”……總之，良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。導(dǎo)入新課時，教師只有“勤于探索、勇于創(chuàng)新，巧用活用導(dǎo)入類型”，讓導(dǎo)入“富有情趣、富有藝術(shù)性”，才能提高學(xué)生探求知識的欲望，變“學(xué)習(xí)”為“對知識的追求”，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄