楊華

摘 要：隨著當(dāng)前教育的不斷改革和發(fā)展，我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)也在根據(jù)教育形式不斷地變化。并且當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于高中的體育這門學(xué)科有了更加具體的要求。并不再是傳統(tǒng)的單純地教給學(xué)生一些體育知識(shí)而已。我們在之后進(jìn)行高中體育教育的過程中，要讓學(xué)生能夠真正的參與到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)打好基礎(chǔ)之后，也要能夠更好地運(yùn)用到實(shí)踐中。這樣也能讓他們對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行一個(gè)深層次的鞏固。同時(shí)，由于學(xué)生的體質(zhì)以及其他方面的原因，他們在參與體育學(xué)習(xí)的時(shí)候，差異性是非常明顯的。這就要求嗯教師在之后的教學(xué)中，要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層次來教學(xué)。能夠因材施教這樣才能讓我們整個(gè)的課堂效率更加提高?；诖耍酒恼聦?duì)分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中體育教學(xué);運(yùn)用分析

引言

分層教學(xué)法的作用是非常明顯的，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)體育與健康知識(shí)有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課程的質(zhì)量。因此，在體育與健康知識(shí)的講授中，教師要科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及考核進(jìn)行分層，將分層教學(xué)法落到實(shí)處，發(fā)揮出這一教學(xué)法的作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、分層教學(xué)法的意義

第一：我們根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平以及技能是定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣更能讓學(xué)生易于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)也是整個(gè)課堂的效率得到提高。對(duì)于教師的之后，體育開展工作也提供了有力的影響。第二：很多時(shí)候，對(duì)于知識(shí)或技能較差的學(xué)生來說，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)使他們在學(xué)習(xí)的過程中往往失去信心。那么我們應(yīng)用分層教學(xué)發(fā)的時(shí)候能根據(jù)他們的特點(diǎn)來設(shè)定不同的目標(biāo)。也讓學(xué)生在這個(gè)過程中真正地參與到學(xué)習(xí)中來。并且他們在這個(gè)過程中，對(duì)于體育知識(shí)以及技能也會(huì)掌握的更加牢固。由此以來，學(xué)生的積極性也會(huì)得到大的提升。第三：應(yīng)用分層教學(xué)法在我們的課堂中有很多有利的影響，那么教師在這個(gè)過程中，對(duì)于程度較好同學(xué)也可以設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案，這樣也能培養(yǎng)他們的體育能力。

二、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）實(shí)施普遍培養(yǎng)仿真

針對(duì)以上所提到的分層教學(xué)法，在之后的高中體育教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)暮侠淼倪\(yùn)用到課堂中去。由于每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)以及技能的掌握都是各不相同的。每個(gè)人都是有差異。在開展一些體育活動(dòng)的過程中，一些身體素質(zhì)較好，并且技能掌握較熟練的學(xué)生，往往都是比較積極的，那么他們最后的成績也會(huì)比較的優(yōu)異。但是針對(duì)身體素質(zhì)不好技能，掌握不熟練的學(xué)生來說，他們在訓(xùn)練的過程中，對(duì)于很多知識(shí)，甚至實(shí)踐掌握的并不是那么的標(biāo)準(zhǔn)。往往在課堂中，并不是那么愿意地展示自己。所以在之后的體育教學(xué)中，高中體育教師要恰當(dāng)，合理的去運(yùn)用分層教學(xué)法。在分層教學(xué)法之前，我們應(yīng)該明確的了解各個(gè)學(xué)生之間的情況。并且針對(duì)不同的學(xué)生來制定不同的教學(xué)方案。比如我們在學(xué)習(xí)乒乓球這節(jié)課的時(shí)候，有的學(xué)生他對(duì)于此方面掌握得比較熟練。那么他們在課堂中，也愿意去展示自己的技能。但是也有大部分同學(xué)對(duì)于此項(xiàng)活動(dòng)的參與度并不是那么的高漲，所以教師在上課的過程中，應(yīng)該按照自己的計(jì)劃來講解乒乓球的規(guī)則以及比賽過程中的一些技巧技能。教師首先作出示范，接下來讓學(xué)生分組每位學(xué)生都要參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來。在練習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)，一些掌握并不是很熟練的同學(xué)，并對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)。這樣每位學(xué)生都能感受到自己在課堂中的存在感，并且也提升了他們的學(xué)習(xí)積極性和體育技能。

（二）加強(qiáng)不同層次學(xué)生聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)彼此共同進(jìn)步

上面，我們也提到在滯后的高中體育教學(xué)中，我們應(yīng)該采用分層教學(xué)法。但是，分層教學(xué)法并不意味著教師在課堂中，將學(xué)生特別生硬的去分開來進(jìn)行教學(xué)。

所謂的分層教學(xué)法并不是說對(duì)于學(xué)生之間的教學(xué)內(nèi)容有所差異。那么這樣也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的聯(lián)系并不那么親密，同時(shí)，對(duì)于他們的成長也會(huì)有所影響。所以為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，高中體育教師在之后的教學(xué)中，應(yīng)該將不同階段的學(xué)生所學(xué)的不同內(nèi)容，經(jīng)常性地進(jìn)行互動(dòng)和聯(lián)系。這樣也能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到團(tuán)結(jié)的力量，同時(shí)也能讓他們之間相互鼓勁。從而為各自的目標(biāo)而付出努力。比如我們采用分層教學(xué)法之后，大部分學(xué)生對(duì)于所學(xué)的體育知識(shí)，都能夠熟練地掌握。那么接下來我們教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)該是以全體同學(xué)為對(duì)象，這樣也能也能讓他們都參與進(jìn)來?？梢蚤_展一些體育比賽，在體育比賽過程中，以小組為單位來進(jìn)行比賽。在分組的過程中，我們可以將不同階段，不同層次的學(xué)生進(jìn)行混搭。這樣他們在比賽的過程中，也增加了彼此的默契度，同時(shí)，各個(gè)層次的學(xué)生也都加強(qiáng)了互動(dòng)，并且對(duì)于學(xué)生們的體育技能也能有所提高。

（三）展現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的高中體育課堂中，很多體育教師采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在交手，體育知識(shí)和技能的過程中，教師往往處于主體地位。很多學(xué)生沒有真正的參與到課堂中的滿足感。那么隨著新課改的變化，教師應(yīng)該是主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體的。所以在之后的教學(xué)中，教師要將課堂還給學(xué)生，學(xué)生在課堂中能夠發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性。學(xué)生在整個(gè)課堂中能夠真正的參與進(jìn)來，這樣也加強(qiáng)了，師生之間的交流與聯(lián)系。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的體育技能也有所提高。

結(jié)束語

新課改也在要求體育教師在滯后的高中體育課堂教學(xué)中，能夠讓每位學(xué)生都能參與到課堂中來。同時(shí)高中體育也越來越受關(guān)注，那么這就要求高中體育教師在之后的體育教學(xué)中能夠合理的應(yīng)用，我們上面所提到的分層教學(xué)法。能夠針對(duì)不同的學(xué)生來設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異性來設(shè)定不同的教學(xué)方案。這樣對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，他們都能夠在體育課堂中學(xué)到自己所能學(xué)到的知識(shí)，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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