楊華峰

摘 要：近年來有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園中有一種特殊的群體——被忽視幼兒。目前國內(nèi)外對于被忽視幼兒的研究側(cè)重于幼兒的行為特點(diǎn)、形成因素以及對未來的發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：角色游戲;被忽視幼兒;教育干預(yù)

一、觀察被忽視幼兒在角色游戲中的行為特征

角色游戲是幼兒根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象的一種創(chuàng)造性游戲，其最大的特點(diǎn)就是幼兒對生活場景的再造與模仿，是提高幼兒社會交往水平的主要游戲之一。根據(jù)研究的需要，最終確定觀察的內(nèi)容主要包括參與游戲的方式、參與游戲的次數(shù)、扮演角色的選擇、有干擾時的表現(xiàn)等。

（一）參與游戲的方式

參與游戲的方式可以分成以下幾種：主動參加游戲并且知道自己要什么、思考一會兒后作出決定、在小朋友的邀請下參加游戲、不參加任何游戲、聽老師安排參加被動游戲等。經(jīng)過一個月的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒參加游戲的方式都很被動。

（二）參與游戲的次數(shù)

根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，被忽視幼兒參與游戲的次數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于受歡迎幼兒。每次游戲受歡迎幼兒都是有目的的選擇想要進(jìn)行的游戲，而被忽視幼兒總是猶豫不決，且沒有明確的游戲目標(biāo)。

（三）扮演角色的選擇

隨著身體和心理的發(fā)展，幼兒對身邊各種社會活動的認(rèn)識和體驗(yàn)也越來越深刻，其經(jīng)驗(yàn)越發(fā)豐富。因此，可供扮演的角色也越來越多，但是在角色扮演中大多都有主次之分，在幾次游戲的觀察中發(fā)現(xiàn)受歡迎兒在角色的選擇上總是會選擇主要的角色。被忽視幼兒一般不主動加入游戲，因此在角色的選擇上也是被動的，通常都是聽其他小朋友安排一些小角色，或是在一旁看小朋友游戲，想加入游戲也不是直接加入，而是猶豫一會兒再提出加入的請求。

（四）有干擾時的表現(xiàn)

幼兒的注意力很容易受到其他因素的干擾，根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有干擾因素出現(xiàn)時，受歡迎幼兒每次或多或少的都會做出一些反應(yīng)，比如說放下手里正在做的事跑去圍觀，而被忽視幼兒幾乎不受影響，即使有，影響也不大，他們?nèi)耘f沉浸在自己的世界里。

確定被忽視個案幼兒后，對其進(jìn)行了兩周的行為觀察，并且與主班老師交流了自己對個案幼兒行為特征的看法。利用離園時間，與個案幼兒家長進(jìn)行交流，對個案幼兒的家庭狀況及她在家的表現(xiàn)有了一定的了解。本研究通過對個案幼兒在角色游戲中的行為特征來分析個案幼兒被忽視的影響因素，幼兒形成被忽視的原因不可能是某一單方面的因素，而是在各個因素的相互作用下形成的，有些因素是直接的作用于幼兒，有些是間接影響幼兒的行為發(fā)展。

二、個案幼兒教育干預(yù)方案的設(shè)計、實(shí)施與結(jié)果分析

（一）干預(yù)目標(biāo)

改善被忽視幼兒的社會性交往，提高其社交地位和同伴接納程度是本干預(yù)研究的終極目標(biāo)。因此，想要達(dá)到干預(yù)的目的，還需要個案幼兒家長及其老師的積極配合，所以對老師和家長干預(yù)也是本研究的一部分，但是由于時間與精力有限，主要的干預(yù)還是在對被忽視幼兒的干預(yù)。

1.干預(yù)的總目標(biāo)

提高被忽視幼兒的社交地位，改善同伴交往。

2.干預(yù)的分目標(biāo)

（1）改善師幼關(guān)系，提高師幼互動的質(zhì)量。

（2）改善親子關(guān)系，增加親子交流與游戲的機(jī)會，提高父母對幼兒社會性交往的認(rèn)識。

（3）提高幼兒的社會行為，改善幼兒在交往過程中的態(tài)度以及提高幼兒參與游戲的次數(shù)。

（二）干預(yù)過程設(shè)計

1.開展改善師幼互動的活動。研究者與主班老師舉行研究討論會，提高老師對被忽視幼兒的關(guān)注度，引導(dǎo)教師認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)良好的師生互動關(guān)系的重要性，提高教師與被忽視幼兒的交往頻率和互動質(zhì)量。

2.與個案幼兒家長取得聯(lián)系且進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)交流，引導(dǎo)其家長對幼兒同伴交往的認(rèn)識，改善家長的教養(yǎng)方式。

3.開展角色游戲干預(yù)活動，提高個案幼兒的社會性發(fā)展。

（三）干預(yù)的實(shí)施

1.針對教師的干預(yù)

開展教師研討會，改善教師的教育觀念和教育行為方式，促進(jìn)良好的師幼關(guān)系的形成，提高師幼互動的質(zhì)量。教師對幼兒一視同仁，因人施教。教師要接納每一個孩子，喜愛和關(guān)心他們，并能針對幼兒的差異施加有益的、有差別的影響。針對個案幼兒，教師在日常生活中應(yīng)多與之親近，多進(jìn)行交流，主動關(guān)心照顧，讓其對老師產(chǎn)生信賴感，并經(jīng)常在全班幼兒面前表揚(yáng)她，增強(qiáng)其自信心。

2.針對家長的干預(yù)

首先與家長建立良好的信任關(guān)系，使家長密切配合干預(yù)工作，樹立家長對幼兒良好發(fā)展的信心，然后根據(jù)家庭教育存在的問題提出相關(guān)教育建議和干預(yù)：

（1）注重幼兒穿著整潔。

（2）加強(qiáng)親子交流，增加與幼兒的相處時間并及時了解和滿足幼兒的情感及心理需求。

（3）設(shè)法擴(kuò)大幼兒的社交圈，多為其創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會。

（4）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行親社會行為，比如說與他人分享、交流、合作等。

3.針對個案幼兒的干預(yù)

在干預(yù)前期，對角色游戲區(qū)的場地和材料進(jìn)行完善，為幼兒開展社會性游戲創(chuàng)造條件。在干預(yù)期間，研究者針對個案幼兒的游戲行為進(jìn)行個別化指導(dǎo)和幫助，每次指導(dǎo)過程分為四個階段：

（1）觀察。在游戲初期，仔細(xì)觀察她的行為舉止，根據(jù)幼兒的行為設(shè)計有針對性的指導(dǎo)方案。

（2）指導(dǎo)。先詢問其參與游戲的情況，然后用征其意見的方式與之開展交流：“老師想和你聊聊怎么加入小朋友的游戲，可以嗎？”

（3）實(shí)踐。指導(dǎo)結(jié)束，幼兒回到角色游戲區(qū)，運(yùn)用老師指導(dǎo)的方式加入他人的游戲。

（4）總結(jié)。游戲結(jié)束后，老師與幼兒進(jìn)行單獨(dú)談話，討論分析指導(dǎo)的技能是否能夠在游戲中起作用，對幼兒在此次游戲中的積極行為進(jìn)行及時評價和強(qiáng)化。

三、結(jié)論

經(jīng)過三個月的實(shí)地觀察研究發(fā)現(xiàn)，被忽視幼兒在角色游戲中常常處于游戲的邊緣地位。在參與游戲的方式方面，被忽視幼兒往往是被動的加入游戲，并且沒有明確的目標(biāo);在角色的選擇方面，被忽視幼兒通常選擇的是普通角色的扮演;同時被忽視幼兒參與角色游戲的次數(shù)也相對較少。通過對其實(shí)施的研究干預(yù)，本研究的個案幼兒在游戲過程中，無論是參與游戲的方式，還是對角色的選擇方面，都有很大的改善。因此得出結(jié)論，對被忽視幼兒進(jìn)行的教育干預(yù)措施是有效的。

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