趙麗莉

摘 要：在新課標(biāo)背景下，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中一些教學(xué)理念已經(jīng)不符合當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)需求與目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂發(fā)展方向，有效轉(zhuǎn)變其中的教學(xué)觀念。這要求教師能夠?qū)τ谡n堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的分析與調(diào)查，并且還能夠?qū)τ趯W(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行收集。根據(jù)這些因素讓教師能夠運(yùn)用更為先進(jìn)和科學(xué)的教學(xué)理念，為數(shù)學(xué)課堂提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)理念;創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

引言

在一直以來(lái)都小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量有逐漸下降的趨勢(shì)，這主要是因?yàn)橐恍┙虒W(xué)理念的應(yīng)用問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣減弱，在課堂上所吸收到的知識(shí)也就越來(lái)越少。根據(jù)分析主要是由于教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中常常習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)理念和方法，一味地為了完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)，而對(duì)于學(xué)生在課堂上是否真正掌握和吸收了知識(shí)卻沒(méi)有進(jìn)行全面的考察。這導(dǎo)致課堂上所積累的教學(xué)問(wèn)題越來(lái)越多，急切的需要尋求教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

一、突破傳統(tǒng)思維限制，突出生本教學(xué)理念

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，這主要是因?yàn)榻處熢谡n堂上比較強(qiáng)勢(shì)，完全掌控了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和思考空間，一般教師在課堂上教什么學(xué)生就相應(yīng)的學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)理念發(fā)展背景下，學(xué)生逐漸喪失了獨(dú)立自主思考的能力。只會(huì)在課堂上一味地依賴(lài)教師的講解，面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和解題訓(xùn)練也缺乏舉一反三的意識(shí)。因此，教師需要在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維限制，強(qiáng)化數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的育人導(dǎo)向，在此過(guò)程中著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而可以具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，將以往應(yīng)試為主的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前以學(xué)生為本位的教學(xué)理念，在此過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂主體的重要性，從而能夠圍繞著學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和形式的優(yōu)化和創(chuàng)新[1]。這樣的課堂模式能夠讓學(xué)生重新掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在更加自由和開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂氛圍下，能夠更好地發(fā)散自己的想象力和能動(dòng)思維，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和探究。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)除法”一課時(shí)，教師在課前應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體讓他們對(duì)于本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，首先對(duì)于以往所學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，在此過(guò)程中能夠舉一反三認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)除法的相關(guān)概念和計(jì)算方法。從而在課堂上積極的回答教師的問(wèn)題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立起更加活躍的態(tài)度和學(xué)習(xí)自信。

二、嘗試先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，探索創(chuàng)新教學(xué)理念

在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的信息素養(yǎng)，這對(duì)于優(yōu)化教學(xué)理念能夠起到積極的促進(jìn)作用，因此教師可以在掌握新媒體課件和信息化技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在數(shù)學(xué)課堂上嘗試運(yùn)用這些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)出不一樣的數(shù)學(xué)課堂，從而讓學(xué)生也感受到更加新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的教學(xué)理念完全依托于數(shù)學(xué)教師勇于進(jìn)行嘗試和探索，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師還需要有效優(yōu)化當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此過(guò)程中可以融入創(chuàng)新的教學(xué)理念來(lái)發(fā)揮出數(shù)學(xué)課堂的特性與魅力。例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，以往的數(shù)學(xué)課堂通常都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課本上的圖形，在黑板上畫(huà)出相應(yīng)的例題給學(xué)生進(jìn)行講解。但是這樣的教學(xué)方式無(wú)論是從教學(xué)效率還是課堂成果方面來(lái)看都不是非常理想。因此，教師可以嘗試通過(guò)準(zhǔn)備新媒體課件的教學(xué)方式，在課堂上給學(xué)生打造一個(gè)交互式的動(dòng)態(tài)課堂，在此過(guò)程中，可以隨時(shí)在電子屏幕上進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖的調(diào)整，一方面能夠有效提高課堂板書(shū)教學(xué)的效率，另一方面，又讓學(xué)生能夠直觀了解到其中所蘊(yùn)含的扇形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)。此外，教師還可以嘗試運(yùn)用微課的形式來(lái)打造全新的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再成為線下教學(xué)這一種固定化的模式，而是可以利用信息化技術(shù)突破以往學(xué)生在時(shí)間空間上的限制，從而讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和查找數(shù)學(xué)知識(shí)，有效幫助他們?cè)谡n堂的各個(gè)階段實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固[2]。

三、鼓勵(lì)課堂小組實(shí)踐，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師還需要轉(zhuǎn)變以往給學(xué)生進(jìn)行單方面教學(xué)的課堂氛圍，讓學(xué)生之間可以進(jìn)行彼此自由的交流與互動(dòng)。除此之外，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生對(duì)于自己感興趣的數(shù)學(xué)課題展開(kāi)實(shí)踐，在此過(guò)程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生之間互幫互助的作用，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上建立起各自的小組展開(kāi)實(shí)踐。在新課標(biāo)理念下還需要注重促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，教師在此過(guò)程中發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用，學(xué)生則需要專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從而可以增強(qiáng)課堂的體驗(yàn)感。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)“生活和百分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)本單元的課題，在生活中尋找一些與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)線索，然后在課堂上進(jìn)行分享，將其中的百分?jǐn)?shù)可以自由的轉(zhuǎn)化成小數(shù)或分?jǐn)?shù)形式，由此可以考察學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)板塊知識(shí)的理解和轉(zhuǎn)化能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到課堂上，還能夠真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到當(dāng)前所使用的一些教學(xué)理念存在的問(wèn)題。從而運(yùn)用一系列先進(jìn)而創(chuàng)新的教學(xué)理念進(jìn)行替代，在具體的教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試和探索，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李偉林. 從抽象到具體：轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2021（13）：2.

[2]孫光軍. 新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思[J]. 東西南北：教育， 2021（3）：1.