摘 要：河北省隆化縣存瑞小學(xué)為落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育方針，以“存瑞小學(xué)”這個(gè)英雄的名字為依托，開(kāi)展課題研究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課題規(guī)劃、課程實(shí)踐，以主動(dòng)的英雄教育激發(fā)學(xué)生的正能量，傳承和發(fā)揚(yáng)英雄精神，回歸教育初心，使學(xué)生的精神面貌、品德行為得到了全面的提升和展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：英雄精神;傳承和發(fā)揚(yáng);實(shí)踐探索

隆化縣存瑞小學(xué)座落于冀北山區(qū)隆化縣的縣城中心，1962年建校，2002年改名為隆化縣存瑞小學(xué)。2020年暑假學(xué)校已經(jīng)建成有36個(gè)教學(xué)班，1960名學(xué)生的規(guī)范化小學(xué)。學(xué)校秉承“面向未來(lái)辦教育”的理念，形成了“博學(xué)篤志 仁愛(ài)里雅”的校園文化，學(xué)校各方面都走在了與時(shí)代發(fā)展同步前進(jìn)的軌道上。

做為一所以存瑞命名的小學(xué)，怎樣使英雄精神融入學(xué)校的文化之中，滲透到學(xué)生做人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而成為未來(lái)存小學(xué)生的一個(gè)信仰，一直是存瑞小學(xué)每一名教育工作者思考的課題。

2019年8月學(xué)校啟動(dòng)“英雄董存瑞課程”，重構(gòu)學(xué)校文化體系，讓英雄精神走進(jìn)樸素課堂，走向社會(huì)實(shí)踐。面向未來(lái)需求，在英雄精神的指引下走出自己的“視野”辦教育。經(jīng)過(guò)10余次的研討和界定后，一幅新的體現(xiàn)存瑞精神的學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖初步顯現(xiàn)，幾條經(jīng)緯線漸漸明晰，我們的課題研究由此應(yīng)運(yùn)而生。

問(wèn)題的提出：為什么要弘揚(yáng)存瑞精神？

基于小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的需要：2014年12月13日在南京大屠殺死難者國(guó)家公祭儀式上，習(xí)近平總書(shū)記講到：“一個(gè)有希望的民族不能沒(méi)有英雄，一個(gè)有前途的國(guó)家不能沒(méi)有先鋒。包括抗戰(zhàn)英雄在內(nèi)的一切民族英雄，都是中華民族的脊梁，他們的事跡和精神都是激勵(lì)我們前行的強(qiáng)大力量?！?/p>

基于小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要：少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)?，F(xiàn)在的很多小學(xué)生存在著盲目追星、正確的人生觀缺失，缺少向上的精神追求和奮進(jìn)的力量。

基于特殊的地理位置：隆化是董存瑞犧牲的地方，這里有紅色教育基地，有人民心中那份永恒的記憶，借著得天獨(dú)厚的地理位置，孩子們不用走出家門(mén)就能得到精神力量的鼓舞。

基于英雄命名的校名元素：做為當(dāng)?shù)赜忻摹褒堫^”小學(xué)，“存瑞”這個(gè)英雄的名字與學(xué)校的發(fā)展并沒(méi)有同步，學(xué)生是得到了全面的發(fā)展，但似乎缺少信仰和靈魂，沒(méi)有讓英雄回到應(yīng)有的崇高地位。

研究的方向：存瑞精神的內(nèi)涵與研究達(dá)成的目標(biāo)是什么？

1存瑞精神的內(nèi)涵，尤其是新時(shí)代英雄精神發(fā)展的內(nèi)涵。朱德元帥寫(xiě)給董存瑞紀(jì)念碑上的題詞是“舍身為國(guó)永垂不朽！”，從那時(shí)起，“舍身為國(guó)、不怕?tīng)奚　北愠蔀槁』说木窳α?。隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著人生價(jià)值追求的提升，在新的歷史條件下隆化人又豐富了他的時(shí)代內(nèi)涵：“敢于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)！”

2研究達(dá)成的目標(biāo)：讓英雄精神化為學(xué)生的人生價(jià)值追求！讓英雄精神的傳承成為教師的自覺(jué)行動(dòng)！

研究的方法：怎樣傳承和發(fā)揚(yáng)存瑞精神？

文獻(xiàn)研究法：以探究為主線，通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍資料，實(shí)地考察走訪，整理研究報(bào)告。

理論研究法：構(gòu)建以英雄為主題的校本課程體系和學(xué)科滲透內(nèi)容體系。

行動(dòng)研究法：以課程實(shí)施為前提，探討英雄精神與學(xué)科教學(xué)相滲透的策略;以活動(dòng)開(kāi)展為主線，通過(guò)講述董存瑞的事跡，觀看《董存瑞》電影，走進(jìn)董存瑞烈士陵園等實(shí)踐活動(dòng)，尋求在活動(dòng)中讓學(xué)生受到教育和熏陶的最佳途徑。

問(wèn)題的解決：形成多項(xiàng)度立體式的教育體系。

一與學(xué)校德育課程相融合，研發(fā)英雄課程，提升研究者理論水平。在1至6年級(jí)分層設(shè)“英雄董存瑞”課程，研發(fā)與德育配套的校本課程教材。并把這一課程有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)到各個(gè)班級(jí)當(dāng)中，安排專人來(lái)上。與德育課程有機(jī)結(jié)合，從思想上進(jìn)行滲透，讓學(xué)生的思想意識(shí)得到洗禮，形成積極向上的精神力量。研究者通過(guò)自身的探索實(shí)踐，理論水平得到全面提升。

二與全面發(fā)展的學(xué)科課堂教學(xué)相融合，全方位提升學(xué)生的認(rèn)知能力?；谡n題研究的需要，基于學(xué)校的實(shí)際，將學(xué)科教學(xué)與英雄教育進(jìn)行整合、重構(gòu)。提出“大課程”的課堂教學(xué)理念，將英雄精神的傳承規(guī)劃到所有學(xué)科不同年級(jí)的育人目標(biāo)體系中，滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中，納入到學(xué)科教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中。

三與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相融合，多角度提升師生的人格品質(zhì)。以學(xué)

校少先隊(duì)為主體，從活動(dòng)課程研發(fā)視角，即，對(duì)主題班會(huì)課程，英雄電影課程、研學(xué)旅行課程等進(jìn)行研究。每月一次以英雄為核心內(nèi)容的主題班會(huì)，分年段播放英雄電影，每年的“5·25” 走進(jìn)董存瑞烈士陵園瞻仰，走進(jìn)董存瑞家鄉(xiāng)、董存瑞班進(jìn)行研學(xué)已經(jīng)成為我們的常態(tài)。通過(guò)一系列活動(dòng)讓“舍身為國(guó)，不怕?tīng)奚?敢于擔(dān)當(dāng)，樂(lè)于奉獻(xiàn)”這一理念根植于學(xué)生幼小的心靈，從而成為每名少年的精神支撐。

四與學(xué)校文化相融合，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提升校園品味，傳承英雄

精神。打造少年軍校，開(kāi)展少年軍訓(xùn);學(xué)校?；?、班牌、校服及學(xué)校各項(xiàng)材料上設(shè)置存瑞標(biāo)志;建存瑞小學(xué)電視臺(tái)，評(píng)選“存小好少年”，從這些表象文化上讓學(xué)校里的每個(gè)人形成這樣的理念：我是英雄學(xué)校的教師，我是存小的好少年。

研究者的思考與建議：

實(shí)踐中的問(wèn)題表現(xiàn)：研究過(guò)程中我們意識(shí)到，單評(píng)組織一兩次班會(huì)對(duì)孩子的教育只是暫時(shí)的，怎樣才能讓英雄精神的傳承成為教師的自覺(jué)行為，選樣才能讓英雄楷模成為孩子學(xué)習(xí)的自覺(jué)行動(dòng)，需要重新建構(gòu)一套完整的必修課程，要有理論規(guī)劃圖、要有行動(dòng)時(shí)間表。

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知問(wèn)題：最初的電影課程，當(dāng)看到董存瑞手托炸藥包喊到“為了新中國(guó)，前進(jìn)！” 我們深受時(shí)代教育的人此時(shí)馬上會(huì)聯(lián)想到屈原的那句辭：“誠(chéng)既勇兮又以武，終剛強(qiáng)兮不可凌。”是多么悲壯！可很多孩子會(huì)發(fā)出笑聲！我們的課題組成員馬上產(chǎn)生了思考：董存瑞把年輕的生命獻(xiàn)給了隆化的解放事業(yè)，為什么這些孩子還會(huì)笑？原因是因?yàn)樗麄冸x那個(gè)年代太遠(yuǎn)，是因?yàn)楹⒆觽兿氩坏?，想不到?dāng)時(shí)的處境與感受。實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題出在什么地方？課題組成員一致認(rèn)為，沒(méi)有做好思想的預(yù)熱，要想讓他們的心靈真正受到震撼，就要把電影做為課程來(lái)研究，要避免教育形式的簡(jiǎn)單化！

教育者的行為達(dá)成問(wèn)題：每年5月25日的清晨就會(huì)有大批的隆化人民來(lái)到董存瑞烈士陵園，來(lái)瞻仰、來(lái)掃墓、來(lái)祭奠。來(lái)的有老年人、有年輕人;有軍人、也有學(xué)生。但課題組通過(guò)對(duì)瞻仰者的年齡調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，來(lái)參觀的人60歲以上的居多，19歲以下的人越來(lái)越少。從管理者視角來(lái)看，需要用日常行為管理、文化氛圍熏陶使英雄精神觸動(dòng)學(xué)生的心靈，要用精神雕塑她們美麗的人生。我們也要探索新的實(shí)踐方式——用“小手牽大手”的方式而不單是“帶著孩子去看英雄”的做法。

全社會(huì)重視的問(wèn)題：郁達(dá)夫說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有英雄的民族是可悲的奴隸之邦;一個(gè)有英雄而不知尊重的民族則是不可救藥的生物之群”。走進(jìn)英雄，與自己的靈魂對(duì)話：有了董存瑞這個(gè)精神支撐，學(xué)校的立德樹(shù)人理念就有了可實(shí)施的思想主線;有了英雄課程的全面實(shí)施，學(xué)生正確人生觀就能得以養(yǎng)成;有了董存瑞這些英雄的實(shí)踐基地，學(xué)生就會(huì)在幼小的心靈中得以銘記！當(dāng)人們把英雄精神做為各項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)之上，做為生命的一部分的時(shí)候，我們的教育才算是取得了最大的成功。這些都需要全社會(huì)的重視，需要家校社協(xié)同育人。

祖國(guó)是人民最堅(jiān)實(shí)的依靠，英雄是民族最閃亮的坐標(biāo)。一名課題實(shí)驗(yàn)教師在課題研討會(huì)上說(shuō)出了我們的共同心聲：“我很幸運(yùn)，從小生長(zhǎng)在英雄的故鄉(xiāng)，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)是英雄犧牲的地方。從此每走到外邊的世界，每次說(shuō)出我們的家鄉(xiāng)，便會(huì)有好多人馬上記住我：你是董存瑞的家鄉(xiāng)人！我很自豪，我知道那是因?yàn)槲医枇擞⑿鄣墓?，英雄的名字給了我精神的力量，我們要把英雄的事跡講下去，讓英雄的精神永放光芒！”

作者簡(jiǎn)介：陳合，河北省隆化縣教體局教師發(fā)展中心副主任，正高級(jí)教師。

本文系河北省承德市教育科學(xué)研究“十三五” 規(guī)劃2019年度課題“在學(xué)校教育中傳承和發(fā)揚(yáng)英雄精神的途徑和方法的研究”（課題編號(hào)：1908013）的研究成果