劉云招

【摘要】在新時期的小學(xué)英語教學(xué)背景下，為了進(jìn)一步改善英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，對于教師在課堂上所呈現(xiàn)的教學(xué)理念和采取的教學(xué)模式都提出了更高的要求，需要教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)新，勇于使用一些先進(jìn)的教學(xué)方法來改善當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀。因此，翻轉(zhuǎn)模式作為新時期一種新型的教學(xué)模式，在各階段的課堂上受到了教師的廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠給英語教學(xué)帶來顛覆性的改革與發(fā)展，還能夠突出學(xué)生在課堂上的角色與價值，從而有效發(fā)展學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，讓英語課堂上的互動性和學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)創(chuàng)新;小學(xué)英語;課堂實踐

過去，由于學(xué)生在小學(xué)階段剛剛開始系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語知識，有的教師為了更好地呈現(xiàn)教學(xué)效果，在課堂上常常采取“知識灌輸”的方式讓學(xué)生理解課本上的內(nèi)容。在此過程中，教師成了課堂上的主導(dǎo)者，而學(xué)生只能被動地等待知識被教師分解后再吸收，這樣就容易讓學(xué)生喪失對于知識的主動思考能力。同時，有的教師在英語教學(xué)過程中沒有對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和總結(jié)，難以意識到教學(xué)實踐中存在的問題，堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方案不動搖，與新時期對于小學(xué)英語課堂的教學(xué)要求背道而馳。

一、創(chuàng)新英語教育觀念，深入了解翻轉(zhuǎn)課堂

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)背景下，為了能夠在課堂上更加科學(xué)合理使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式來實現(xiàn)創(chuàng)新和變革，首先需要從教師的實際教學(xué)理念出發(fā)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，讓教師在實踐中能夠主動地意識到當(dāng)前課堂所存在的一系列問題，比如，有的學(xué)生對于教師所呈現(xiàn)的英語知識內(nèi)容并不感興趣，在課堂上的聽課專注度和學(xué)習(xí)效果并不好;一些學(xué)生在課堂上與教師之間的互動性較弱，英語學(xué)習(xí)的氛圍比較枯燥和沉悶，也不利于激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識;還有一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的依賴性較強(qiáng)，無法自主完成對于一些英語知識的探究。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級上冊Unit 1 My classroom一課時，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師在課堂上按照既定的計劃和順序給學(xué)生依次進(jìn)行單元詞匯和句型的講解，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成課本閱讀任務(wù)。在這樣長期的教學(xué)模式背景下，很多學(xué)生都已經(jīng)逐漸習(xí)慣和適應(yīng)這樣單向的教學(xué)輸送，從而逐漸降低自身在課堂上的思考能力和主動提問意識。這一系列的問題都在急切地要求教師對于當(dāng)前英語教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，需要教師對于英語課堂教學(xué)情況進(jìn)行全面的了解。因此，通過教學(xué)理念和教學(xué)模式的改變和創(chuàng)新，可以讓小學(xué)英語課堂能夠重新煥發(fā)出活力，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力，從而在課堂上表現(xiàn)得更加積極和主動。

二、英語課前翻轉(zhuǎn)預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

為了呈現(xiàn)出更好的英語教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)更加合理地在小學(xué)英語課堂的各個階段利用翻轉(zhuǎn)模式。其中，課前學(xué)習(xí)在以往的教學(xué)過程中一直難以受到教師和學(xué)生充分的重視，但實際上這一階段才是英語教學(xué)的關(guān)鍵時期，只有在課前預(yù)習(xí)過程中給學(xué)生設(shè)計好科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案，才能夠在接下來的正式教學(xué)環(huán)節(jié)中順利地開展一系列的實踐活動。因此，教師需要在英語課前就利用翻轉(zhuǎn)模式引導(dǎo)學(xué)生完成對于本單元英語知識的預(yù)習(xí)，由此可以增強(qiáng)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的自學(xué)能力，讓學(xué)生在課前就能夠全身心地投入到對于英語知識的主動獲取過程中。例如，在學(xué)習(xí)Unit 6 Meet my family！一課時，在課前預(yù)習(xí)階段教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)情境，要求他們在相應(yīng)的情境下完成對于本單元句型的閱讀和思考，并且可以在課堂上給學(xué)生留出充分交流的時間和空間，讓他們先自行結(jié)合單元重點句型展開口語訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上考察學(xué)生的自學(xué)效果。比如，涉及到一些家庭成員的英語單詞，可以讓師生對于自己的家庭成員進(jìn)行相互介紹，由此可以深刻記憶各個家庭成員所對應(yīng)的英語單詞。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和共同努力的背景下完成對于課堂知識的熟悉和預(yù)習(xí)。

三、正式課堂實施翻轉(zhuǎn)，突出學(xué)生主導(dǎo)意識

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在課堂上利用信息技術(shù)來顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境。如，通過讓學(xué)生在課前獨立完成預(yù)習(xí)，從而讓學(xué)生在此過程中進(jìn)行思考和對知識實施總結(jié)。這樣一來，學(xué)生就可以在課前先完成一部分基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從中提煉出自己的學(xué)習(xí)疑問，在課堂上統(tǒng)一向教師提出并尋求教師的答疑解惑。這樣的教學(xué)方式有利于將課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，真正凸顯出學(xué)生作為課堂主體的地位和角色，教學(xué)模式也從以往的教師主導(dǎo)變?yōu)橛蓪W(xué)生主導(dǎo)，而教師只是作為輔助者和引導(dǎo)者。在此基礎(chǔ)上，教師可以開發(fā)和利用微課模式展開英語教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級下冊Unit 2 What time is it？一課的內(nèi)容時，教師可以利用微課動態(tài)化地展示一些重要知識點，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中對單元英語知識線索進(jìn)行梳理，掌握其中有關(guān)于時間的英語詞匯和詢問時間的句型。這樣的教學(xué)方式進(jìn)一步增加了學(xué)生在課堂上的主動性，有利于節(jié)約以往的課堂時間，去掉一些不必要的課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)。除此之外，教師還可以在課后鼓勵學(xué)生基于翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行英語知識的復(fù)習(xí)，合理利用微課在英語教學(xué)過程中的靈活性和多元化特點，以此來促進(jìn)學(xué)生對于英語知識的復(fù)習(xí)和鞏固。在這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念下，英語課堂的教學(xué)效率顯著提升，學(xué)生的主動性也在教師的鼓勵和引導(dǎo)下激發(fā)出來，能夠在課堂上形成獨立學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂上基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式給學(xué)生開展全新的教學(xué)，其中應(yīng)該對傳統(tǒng)落后的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，在教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)方案的合理化，讓學(xué)生在課堂上能夠受到有效的啟發(fā)，從而掌握課堂的主動權(quán)。還需要在翻轉(zhuǎn)模式下更多地刺激學(xué)生進(jìn)行互動，由此可以更全面地考察學(xué)生對于英語知識的掌握情況。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上再加入一些信息化的教學(xué)手段，讓英語課堂展現(xiàn)出更多的活力。

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責(zé)任編輯? 胡春華